少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革中反思性教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】本文在分析我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語師資隊(duì)伍特點(diǎn)，闡述了少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革中應(yīng)用反思性教學(xué)模式對于教師職業(yè)發(fā)展的必要性及其具體構(gòu)建方式，旨在為建立符合少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)發(fā)展實(shí)際情況的大學(xué)英語教學(xué)模式提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；大學(xué)英語教學(xué)改革；反思性教學(xué)

【Abstract】Based on the analysis of the current situation of the college English teaching in China and the characteristics of college English teachers in ethnic minority areas of China， the paper expounded the application necessity of reflective teaching model for the teachers professional development and some specific ways of model construction， aiming at establishing a feasible college English teaching model according with college English teaching reform tendency.

【Key words】ethnic minority areas； college English teaching reform； reflective teaching

【作者簡介】楊志勇（1976- ），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，內(nèi)蒙古大學(xué)外國語學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及教學(xué)法。

一、大學(xué)英語改革背景下對反思性教學(xué)模式的需求

1.我國及少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析。大學(xué)英語課程是提升我國大學(xué)生國際化水平的重要課程設(shè)置，大學(xué)英語教學(xué)改革則是全面提高我國高等教育質(zhì)量的保證。根據(jù)最近一次調(diào)查顯示，全國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下特征：絕大多數(shù)高校都將“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)”作為重要或較重要的教學(xué)目標(biāo)，向“分類指導(dǎo)”、“個(gè)性化教學(xué)”方向發(fā)展；大學(xué)英語必修課學(xué)分在逐步減少；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，教學(xué)模式普遍為“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”；注重教學(xué)過程，加強(qiáng)了“形成性評估”在教學(xué)評估中的作用；大學(xué)英語師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡制約了教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高；基礎(chǔ)教育課程改革在各地推進(jìn)的不平衡性導(dǎo)致一般院校生源英語基礎(chǔ)較弱，英語總體水平較低。

由此可見，大學(xué)英語教改方向可以大致概括為：遵從“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的人本主義教育理念，以加強(qiáng)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，打造具有積極性、主動(dòng)性和開拓精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。在教改中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和教師的職業(yè)發(fā)展需求。

除普遍特征外，與我國其他地區(qū)高校相比，少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)存在的學(xué)生基礎(chǔ)弱、英語總體水平低、自主學(xué)習(xí)能力差以及師資隊(duì)伍水平低、教師職業(yè)發(fā)展緩慢、職業(yè)倦怠感強(qiáng)等問題尤為凸顯。參考全國大學(xué)英語教改目標(biāo)可以看出，上述問題是今后一段時(shí)期內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，外語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的主體，其良好的職業(yè)發(fā)展無疑是解決問題的關(guān)鍵所在。

2.少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教改中應(yīng)用反思性教學(xué)模式的必要性。反思性教學(xué)（reflective teaching）是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。從內(nèi)涵分析，可以看出其在教師職業(yè)發(fā)展中有以下必要性：

（1）反思性教學(xué)理論符合大學(xué)英語教育理念。反思性教學(xué)理論源于人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行的動(dòng)態(tài)行為，注重教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為之間的互動(dòng)關(guān)系。這與我國大學(xué)英語“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的人本主義教育理念相一致。在教學(xué)過程中，教師既考慮學(xué)生的個(gè)人能力與知識結(jié)構(gòu)，又注重學(xué)生的情感因素，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（2）反思性教學(xué)能夠幫助外語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，富有創(chuàng)新性。通過反思，教師一方面從不同角度重新審視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，通過改進(jìn)來提升自身教學(xué)實(shí)踐的合理性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會教學(xué)”；另一方面，教師在反思實(shí)踐中對自身理論體系加以完善，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重新構(gòu)建教學(xué)理念與方法，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)的改善必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在反思中利用自身資源實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一個(gè)周而復(fù)始的過程，這有利于促成外語教師的“終身學(xué)習(xí)”，這對教師的專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。

（3）反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)外語教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教學(xué)方式和教學(xué)理念的更新都需要教師具備職業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。面對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、課程內(nèi)容和授課形式較為單一的客觀事實(shí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中面臨更多的挑戰(zhàn)。反思性實(shí)踐要求教師主動(dòng)地、自覺地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析問題和解決問題，從而提高大學(xué)英語課程的教學(xué)水平。在這一過程中，教師的職業(yè)使命感和責(zé)任感得到了強(qiáng)化，職業(yè)道德素養(yǎng)得到了提高。

（4）反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)外語教師的科研能力和科研熱情。大學(xué)英語教師往往承擔(dān)著繁重的公共課教學(xué)任務(wù)，另起爐灶進(jìn)行科研活動(dòng)的精力有限。反思性教學(xué)幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識地自覺地探究新問題和尋求新策略，用批判性思維看待問題，將教學(xué)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為科研素材，從而做到科研和教學(xué)的相互統(tǒng)一，相得益彰，成為教師保持教學(xué)熱情和科研熱情的原動(dòng)力。

從上述必要性分析可見，反思性教學(xué)不僅是當(dāng)代外語教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，更是少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展重要而有效的途徑。

二、少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)中反思性教學(xué)模式的構(gòu)建

1.反思性教學(xué)實(shí)施內(nèi)容。反思性教學(xué)既包括對自身教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思，又包括對學(xué)生情感和師生關(guān)系的反思。具體反思內(nèi)容涵蓋自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面。從反思內(nèi)容的深入程度上可分為三個(gè)層次：描述性反思、觀念性反思和批判性反思。描述性反思是最基本的層次，主要圍繞能夠觀察到的教學(xué)行為進(jìn)行描述，而不進(jìn)行分析；觀念性反思圍繞課堂實(shí)踐背后的理念進(jìn)行，教師基于對自己實(shí)踐的描述和分析，根據(jù)學(xué)生需求探索更有效的實(shí)踐模式和教學(xué)方法，本層次的反思既有對教學(xué)實(shí)踐的描述，也有對這些實(shí)踐的理性分析；批判性反思需要教師對自己的實(shí)踐進(jìn)行解釋，并且要求教師在社會大背景下對與自己實(shí)踐有關(guān)的道德、倫理、社會政治問題進(jìn)行反思。

2.反思性教學(xué)實(shí)施過程。反思性教學(xué)主要分為教學(xué)前反思（為了行動(dòng)的反思）；教學(xué)中反思（在行動(dòng)中反思）；教學(xué)后反思（關(guān)于行動(dòng)的反思）。

教學(xué)前反思主要發(fā)生在備課環(huán)節(jié)，能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測與分析能力。教師在教學(xué)活動(dòng)前對學(xué)情、教學(xué)目的、教學(xué)方案和教學(xué)資源等方面進(jìn)行反思，反思內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生英語水平和前期知識儲備、學(xué)習(xí)策略；（2）師生課堂角色分配、學(xué)生主體性在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式；（3）學(xué)生英語綜合能力訓(xùn)練方式；（4）學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)可能遇到的困難及應(yīng)對策略；（5）各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)量及時(shí)間安排。

教學(xué)中反思主要針對課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，其有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。反思內(nèi)容主要包括：（1）教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、教學(xué)效果；（2）教案設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性；（3）教學(xué)中的意外情況及處理方式的合理性；（4）學(xué)生主體性體現(xiàn)情況及英語綜合能力學(xué)習(xí)效果；（5）教學(xué)問題的應(yīng)對策略。

教學(xué)后反思是在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)后教師針對整個(gè)英語課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行的總結(jié)性思考和理性分析，有助于提高教師的總結(jié)能力和評價(jià)能力。反思內(nèi)容主要包括：（1）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；（2）課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理性；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況和興趣度；（4）教學(xué)評價(jià)的合理性；（5）對以后教學(xué)的啟發(fā)作用。

3.反思性教學(xué)的方法。Richards 和 Lockhart （1994）提出了常用的六種反思性教學(xué)方法：

（1）撰寫教學(xué)日志。大學(xué)英語教師通過記錄日常教學(xué)實(shí)景、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及教學(xué)體會，獲得反思性教學(xué)的第一手資料。記錄教學(xué)日志是自我發(fā)現(xiàn)和自我對話的過程，可以提高教師對教學(xué)過程的洞察力。

（2）課堂教學(xué)報(bào)告。課堂教學(xué)報(bào)告是對教學(xué)過程主要內(nèi)容的記錄，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中的問題及解決辦法、效果好的教學(xué)活動(dòng)等等。該方法可以幫助教師對課堂教學(xué)過程進(jìn)行快捷的反思。

（3）課堂錄音錄像。利用錄音錄像設(shè)備對教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)、客觀、詳盡地記錄。通過分析自己或他人的課堂錄音錄像，反省自身優(yōu)缺點(diǎn)，汲取他人教學(xué)長處，不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量。

（4）教學(xué)觀摩與討論。教師通過相互聽課來觀察并分析彼此的教學(xué)活動(dòng)。教師的自我教學(xué)實(shí)踐反思具有個(gè)人思維視角的局限性，不利于發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，而同事之間的觀摩與討論可以彌補(bǔ)這一不足。

（5）問卷調(diào)查。教師就授課內(nèi)容在課前設(shè)計(jì)問卷，根據(jù)課后學(xué)生作答情況對教學(xué)進(jìn)行反思。通過問卷調(diào)查，教師可以收集并分析更多、更明確的數(shù)據(jù)信息，并做為相關(guān)定性定量研究的素材。

（6）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)。教師針對自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題直接參與和開展調(diào)查與研究，行動(dòng)研究具備四個(gè)核心特征：參與性特征；合作性特征；系統(tǒng)性特征和實(shí)驗(yàn)性特征。教師本人提出課題并參與課題方案設(shè)計(jì)，與他人合作進(jìn)行課題研究，觀察、反思、評價(jià)研究結(jié)果，并將系統(tǒng)研究過程公開化來獲取新的研究問題。教學(xué)行動(dòng)研究以教師自身教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，以觀察和調(diào)查的數(shù)據(jù)為主要研究手段。可見，行動(dòng)研究是教師進(jìn)行反思實(shí)踐的重要方法。

除此之外，反思性教學(xué)方法還有關(guān)鍵事件分析法、教學(xué)檔案袋法、案例分析法、文獻(xiàn)檢索法等。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一種或多種方法，在方式上采用個(gè)體反思和合作反思相結(jié)合，從而達(dá)到最佳的反思性教學(xué)效果。

三、結(jié)語

反思性教學(xué)是世界教師教育發(fā)展的趨勢。在我國少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革中實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐，可以幫助教師擺脫教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究相脫節(jié)的弊端，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其自主性職業(yè)發(fā)展，為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革提供新途徑。

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