藝術類院校英語教學研究與實踐

【摘要】在我國高校課程中，英語已經(jīng)成為院校學生重要的一門必修課，但對藝術類院校英語教學卻困難重重。藝術類院校學生與其他專業(yè)院校學生的思維方式和心理狀態(tài)有很大的區(qū)別，他們有不同與其他專業(yè)院校學生的活躍思維。隨著藝術類院校不斷擴大招生規(guī)模，這些問題也變得尤為突出，對藝術類院校學生的英語教學研究以及實踐已成為院校英語教師需要解決的問題。

【關鍵詞】藝術類院校；思維方式；感悟世界；英語教學

【作者簡介】慶格樂（1976- ），男，蒙古族，內蒙古通遼人，內蒙古藝術學院公共課教學部，本科，副教授，研究方向：英語教學法、第二語言心得、藝術英語。

一、引言

藝術類英語教學與研究是相對現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學方法而言的。此類院校學生由于英語基礎知識薄弱，以至于學習英語的興趣不高，對學習英語有畏懼的心理，使得院校學生不重視英語的學習。這是由于藝術類院校學生的思維和情感的獨特之處，并針對這類院校學生學習英語進行的探索和研究，創(chuàng)建出一套新的教學模式和方法，并在藝術類院校得到很好的實踐效果。

二、藝術類院校學生英語教學研究

1.藝術類院校學生英語水平相對比較低。我國的藝術類考生在高考時更注重專業(yè)課的成績，文化課的錄取分數(shù)只要達到院校錄取統(tǒng)一劃線即可，并且統(tǒng)一劃線的分數(shù)相對其他專業(yè)的錄取分數(shù)更低。在這樣的情況下，藝術類考生把更多的時間和精力放在專業(yè)課程的學習上，英語作為一門參考課程，變得可有可無，所以大多數(shù)藝術類考生都會選擇在高考前兩個月進行文化課的集訓。這樣就會導致藝術類院校學生對于英語最基本的發(fā)音和語法都不能做到很好地掌握，使得在今后的英語學習中特別吃力，最終不少學生放棄英語學習。綜上所述，這些因素都是造成藝術類院校學生的英語水平普遍較低的重要因素。

2.藝術類院校學生獨特的思維和心理。由于藝術類院校學生不同于其他專業(yè)院校學生的教育方式和教學方法，他們形成了自己獨特的思維方式和心理狀態(tài)。他們的思維能力特別強，有活躍的思想，但是藝術類院校學生的邏輯思維能力較差，沒有較清楚的條理性。對于語言類的學習課程而言，藝術類院校學生在學習過程中舉步維艱。

3.藝術類院校學生學習英語的興趣不高。藝術類院校學生的英語水平較差，以至于在學習中不斷碰壁，導致對學習英語失去動力和信心。造成此現(xiàn)象的主要原因有：第一，受經(jīng)濟發(fā)展和科技不斷發(fā)展的影響，理工科類的院校學生對英語的要求不斷提高；而對于藝術類院校學生來說，在畢業(yè)后的工作方向對于英語的要求不高，甚至繼續(xù)報考研究生，英語的錄取分數(shù)線仍然很低，藝術類考生較容易達到標準。第二，藝術類院校學生的英語基礎較差，而在院校的英語課程又相對難度較大，英語學習進度也較快。在院校英語課程中，對于藝術類院校學生來說，英語教材的難度相對較大，所以導致院校學生對于英語學習的興趣不高的現(xiàn)象。

三、藝術類院校英語教學方法改進的實踐

1.高度重視因材施教的教學方法。因材施教是解決藝術類院校學生學習英語的一個非常重要的教學方法，雖然此方法在過去的傳統(tǒng)教學中也做出了強調，但此方法有一定的局限性，落實此項教學方法相對困難。所以應該加大師資力量的投資，將因材施教更好地落到實處。首先要根據(jù)不同院校學生的現(xiàn)有知識儲備基礎、學習能力和院校學生自身的特點，教師要做出針對性的教學，為院校學生提供不同的教學方案，從而促進每個院校學生的發(fā)展。其次，教師根據(jù)院校學生的差異性和院校學生自身的特點，幫助和引導院校學生找到適合自身的學習習慣和方法，激發(fā)院校學生學習英語的興趣，從院校學生自身解決排斥學習英語的這一根本問題。以上海音樂學院為例，進行了因材施教的實踐應用，并取得了很好的效果。英語教師根據(jù)每個院校學生的特點以及基礎知識掌握情況設計不同的教學方案：英語基礎知識很差且學習英語興趣不高的院校學生，教師除了正常講課外，利用課余時間為院校學生開設了補習課堂，通過Flash動畫的教學形式，形象地為院校學生講解英語音標和單詞，并幫助院校學生制定每天背誦10個單詞以及學習音標的發(fā)音計劃，等到這些院校學生完全掌握音標和單詞的讀法，再進行語法的教學；基礎知識較差的院校學生，教師也引導他們制定每天背誦20單詞并能熟練掌握這些單詞的語法和語態(tài)的學習目標；對于英語知識基礎較好但自主學習能力較差的院校學生，引導他們自主學習并每天背誦30個單詞和掌握這些單詞的語法，而且教師定期地對院校學生進行英語檢測。

在下學期的英語課程中，英語教師改進教學方法和引導院校學生自主制定學習計劃，院校學生在期終考試都取得了很大的進步和優(yōu)異的成績，院校學生的英語整體水平得到了很大地提高?？梢娨虿氖┙虒處熃虒W方法的重要性。

2.引導院校學生自主學習英語和激發(fā)學習熱情。藝術類院校學生作為學習英語的主體，院校學生能夠做到自主學習英語和有飽滿的熱情學習英語是提高英語水平的關鍵。在小學、初中和高中學習的每個階段，學習模式大致為聽教師講課、院校學生聽課、完成作業(yè)和期終考試。藝術類考生由于在高中階段散漫的教育方式，缺乏自主學習的能力，不會自己制定學習計劃。從院校學生內心角度去分析，能直接推動學生自主學習英語的心理機制是學習興趣，當學生具有學習興趣，就會激發(fā)出很強烈的學習新知識的欲望。

3.用生動的語言及引用現(xiàn)代科技的方式給院校學生講課。教師給院校學生講課是學生學習的一個中心環(huán)節(jié)，是教師通過自己的教學方法和生動的教學語言，使得院校學生達到學會英語教學目的的活動。上課其實就是院校教師對教學方案付諸于行動的過程，教師在備課時進行教學方案的設計，在講課時根據(jù)課堂實際情況去講解和帶動課堂的學習氣氛，從而做到吸引院校學生的目光以及激發(fā)學生自主聽課的興趣。

要做到用生動的語言進行課程的講解，就需要教師在備課時注意以下幾點：首先，因為英語教材的知識點較多，而上課時間是有限的，教師要做到提煉英語教材的中心思想和知識點。常用的提煉英語教材中心知識點的方法有：第一，劃分層次法。即將所要學習的英語教材根據(jù)段意劃分成多個層次，分析每個層次在文章中的作用，準確地把我教材的中心。第二，關鍵詞分析法。在每一篇英語教材中總會有一些關鍵詞的出現(xiàn)，它可以構成文章的線索，同時也是對英語教材內容的概括。第三，審視詞語法。是指院校英語教師根據(jù)重點詞語的含義進行細細品讀，進而提煉英語教材中心的方法。第四，開篇點題法。一般情況下，教材中的第一句或第一段就能揭示教材的中心。第五，畫龍點睛法。是指在英語教材的結尾處，出現(xiàn)點明英語教材的中心句。第六，前后呼應法。院校教師可以在閱讀教材時，把握教材的開頭和結尾句段，就能找出教材的中心。其次，要注意抓住英語教材的重要內容，抓住重要內容的方法有兩種：第一，題目分析法。題目一般都是教材內容的簡單概括，也是教材的眼睛，抓住題眼的含義，就可以準確地提煉教材的中心。第二，教材句解法。在備課時，英語教師要逐字逐句去分析教材以及著重強調重點的句段，提煉出句子中的重點語法和句型進行詳細地講解，強調院校英語的教學內容和學習目標。

運用這種形式還可以實現(xiàn)文學藝術與英語的有機統(tǒng)一和相互滲透，為英語的學習增添許多藝術色彩?，F(xiàn)代科技設備在英語教學中的應用，既可以給院校學生樹立學習英語的信心，也可以讓學生更輕松、更簡單地掌握英語學習方法，提高自身的英語水平。

4.創(chuàng)建多種英語活動豐富院校學生的業(yè)余生活。在院校課程中，院校學生都會擁有豐富的課余時間。教師可以在選擇一些關于英語文學的視頻給院校學生觀看，讓學生接受英語文學的熏陶，這樣不但可以激發(fā)學生的學習英語興趣，而且能提高學生的文學素養(yǎng)。學校還可以舉行一些英語演講比賽，促進學生之間進行英語學習和英語交流。學校也可以為院校學生提供觀看英語類影片的場所，通過對電影的興趣，來激發(fā)學生熱愛英語從而自主學習英語。

院校學生的課余時間較多，除了參加學校的社團活動外，大多數(shù)時間用在學習專業(yè)知識上，由于對英語學習的畏懼心理，忽略對英語學習的重視。設立補習課堂，不僅可以幫助院校學生提高英語成績，還可以豐富學生的業(yè)余生活。圖2為院校學生參加英語活動的統(tǒng)計圖，由圖可以看出A為參加補習課堂的學生占學生總數(shù)的16%，B為參加英語演講比賽的學生，僅占到學生總數(shù)的5%，C為不參加任何英語活動的學生占14%，D為觀看英語電影的學生占65%，由此可得藝術類學生由于自身的特點，喜歡參加一些輕松的英語活動。而課余時間的補習課堂人數(shù)相對較多，可見院校學生對學習的重視程度也有逐漸提高。綜上所述，開展英語活動對于藝術類學生學習英語有很大的幫助，更重要的是在學生自身的興趣激發(fā)方面起著至關重要的作用。

四、結束語

藝術類院校英語教學方法的研究和實踐，不僅僅是為了提高院校學生的英語成績和開拓視野，更重要的是可以促進我國的藝術與世界各國藝術文化的相互學習和交流，進而實現(xiàn)經(jīng)濟和政治更好地交流和發(fā)展。這就要求院校英語教師加強自身的教學能力，積極尋找適合藝術類院校學生的教學模式，充分發(fā)揮教師的引導作用，提高藝術類院校學生英語水平，做好英語教學的工作。

參考文獻：

[1]王遠.淺析“微課”在藝術類院校英語教學改革中的作用[J].新美術，2016（3）：130-132.

[2]張學敏.舞臺式教學激發(fā)藝術類學生英語學習的實證解析——評《大學英語舞臺式教學模式研究》[J].中國教育學刊，2016（8）.

[3]肖紅，劉珊珊，陳香.藝術類研究生多元化英語教學模式探究-基于分類培養(yǎng)的視角[J].外語界，2017（2）：67-73.