初中語(yǔ)文課堂教法和學(xué)法關(guān)系探究

茍文慧

摘 要：教法和學(xué)法二者是統(tǒng)一的，不能進(jìn)行分割。教法中有學(xué)法，學(xué)法中體現(xiàn)教法，二者共同處在教學(xué)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，通過(guò)分析語(yǔ)文教學(xué)中教法與學(xué)法的關(guān)系，意在幫助學(xué)生提升整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教法；學(xué)法；探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.023

教法與學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中都是相當(dāng)重要的。每一名成功的教師都會(huì)有自己的一套教學(xué)方式，這不僅僅體現(xiàn)著教師教學(xué)方法的得當(dāng)，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生掌握著正確的教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，教師在選擇教學(xué)方法之前要吃透教材，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本的特征，對(duì)語(yǔ)文教材有整體的把握，并從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，精讀全冊(cè)教材，把握單元組合的規(guī)律，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。

下面以閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗诮谭ê蛯W(xué)法方面的探究：

第一階段，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，確立閱讀研究的專題，教師明確分工，分清責(zé)任，搜集整理資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論；在開(kāi)闊視野的基礎(chǔ)上，教師自主質(zhì)疑，探究深思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，使學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識(shí)和技能，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生各方面都得到良好的發(fā)展。教師記錄好自己研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，寫好反思。

第二階段，每個(gè)人把研究的體會(huì)和困惑都貢獻(xiàn)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行切磋討論，合作交流，在探討中完善閱讀方法，解決研究中的問(wèn)題，共同琢磨出切實(shí)可行的方法技巧，然后在班內(nèi)實(shí)踐，歸納總結(jié)出精當(dāng)?shù)姆椒右酝茝V。教師之間相互配合，有效溝通、交流，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。記得有位名人曾說(shuō)過(guò)一段耐人尋味的話：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下還是一人一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換一下每人就會(huì)有兩種思想。而且不僅僅有兩種思想，還會(huì)碰撞出一種新的思想。

第三階段，在歸納整理、完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做成專題講座在全校展示，虛心聽(tīng)取各同仁好的建議，再進(jìn)行充實(shí)，整理完善，形成成果向大家推廣。

我們這樣做，挖掘出了教師自身的潛能，在觀點(diǎn)的沖撞、思維的融合中，開(kāi)闊了思路，使行為方式發(fā)生了變化。在閱讀教學(xué)中，敢于放手學(xué)生，大膽拓展思路，并且課堂上每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有一種學(xué)習(xí)方法，如在閱讀整體感知課文時(shí)，可以用“標(biāo)號(hào)細(xì)察，探究深思”法。標(biāo)號(hào)，就是把每一自然段和重要語(yǔ)段的每一句話用標(biāo)號(hào)標(biāo)出，同時(shí)用一整套固定的符號(hào)，邊讀邊畫，從整體上把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。探究深思，就是閱讀文章時(shí)，要逐詞逐句思考，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么了”。實(shí)踐證明，這是理解文章、強(qiáng)化記憶、簡(jiǎn)便易行的好方法。這種學(xué)習(xí)方法，十分重視學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考，以及主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，自主研究，自主解決，充分享受自己的見(jiàn)解體會(huì)，然后把自己的所思所得分享交流，合作總結(jié)，掌握技法，這更是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)方式在獲取知識(shí)的同時(shí)，也相應(yīng)提高了自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文教材內(nèi)容極其豐富，并且具有各種性質(zhì)，如思想性、知識(shí)性、文學(xué)性、工具性。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、感知、概括等能力。因此，面對(duì)一篇文章，可以從多方面探究，如題目、語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意、寫法等，還可以由課內(nèi)向課外延伸。下面從題目的探究方面舉例：

探究深思題目的內(nèi)容，可以抓住文章的線索、主要內(nèi)容等。每一篇文章的標(biāo)題都是能夠反映文章思想內(nèi)容的，在課堂上解析標(biāo)題、探究標(biāo)題，實(shí)際上就是審視文章的中心思想。通過(guò)解析文章的標(biāo)題，找到標(biāo)題與文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。但是有一些標(biāo)題則可以通過(guò)剖析語(yǔ)言來(lái)找到文章的思想。比如說(shuō)在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，通過(guò)分析標(biāo)題，可知是一個(gè)陳述句，并且句子完整，同時(shí)它還明確地告訴讀者要報(bào)道的對(duì)象就是“人民解放軍”，而整個(gè)事件被稱為“橫渡長(zhǎng)江”，由此可知標(biāo)題其實(shí)就已經(jīng)概括了這則新聞的主要內(nèi)容。此外，標(biāo)題用了兩個(gè)詞，即“百萬(wàn)大軍”“橫渡”展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)渡江戰(zhàn)的場(chǎng)面，可想而知是多么的壯闊，讓人感受到人民解放軍的英雄氣概。有的標(biāo)題有象征和比喻義，如《小桔燈》《驛路梨花》等，就要找出象征物與被象征物（或人）之間的關(guān)系。有的標(biāo)題有關(guān)鍵字或“題眼”，如《變色龍》中的“變”字，《陋室銘》中的“陋”字；《死海不死》中的兩個(gè)“死”字；要結(jié)合文章體會(huì)其作用。如探究《變色龍》這個(gè)標(biāo)題，我們?nèi)绻茏プ　白儭弊?，把警官奧楚蔑洛夫的形象以及爬行動(dòng)物“變色龍”結(jié)合在一起，分析二者是如何隨著周圍環(huán)境的變化而變化的，由此就會(huì)對(duì)文章的基本內(nèi)容有了一定的了解。若能夠進(jìn)一步探究作者為什么用這種體形不大的動(dòng)物對(duì)比，能夠讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深一步的了解。再深思，就會(huì)理解變色龍“變”的只是顏色，而其自身的本質(zhì)是沒(méi)有變的。同理，奧楚蔑洛夫變的只是言行，而他媚上欺下的本質(zhì)是不變的。

綜上所述，教法是根據(jù)學(xué)法來(lái)定的，并且起到促進(jìn)學(xué)法的作用，充分反映了教學(xué)過(guò)程中主體與主導(dǎo)二者的結(jié)合。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的原因，同時(shí)還要研究在課堂上教什么，怎樣教，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中怎么學(xué)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓教法、學(xué)法二者相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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