PS微課設(shè)計(jì)與制作探討

楊麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展運(yùn)用，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，人們?cè)谏钪兴婕暗闹R(shí)面越廣，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)就更多，這時(shí)候就需要專業(yè)的課程知識(shí)講解，但是系統(tǒng)化的課程教學(xué)時(shí)間成本過(guò)高，因此微課這一教學(xué)模式的重要性越發(fā)明顯。PS作為一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)軟件，它的使用頻率越來(lái)越高，人們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中越來(lái)越多的接觸這個(gè)軟件，馬上畢業(yè)了做一個(gè)精美的簡(jiǎn)歷，出門旅游拍了照片想要修飾修飾等，然而PS的教學(xué)基本是以系統(tǒng)化的教學(xué)為主，像這樣簡(jiǎn)單的應(yīng)用教學(xué)較少，因此PS微課的設(shè)計(jì)和制作顯得非常重要，精良的微課課程有利于提高人們的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)時(shí)間成本，同時(shí)也間接推動(dòng)了PS的發(fā)展。本文先對(duì)微課及PS的定義進(jìn)行講解，讓讀者能夠更好地理解本文，再結(jié)合國(guó)內(nèi)PS教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最終提出作者對(duì)于PS微課設(shè)計(jì)與制作的建議，力求推動(dòng)國(guó)內(nèi)PS微課教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PS；微課；設(shè)計(jì)制作；發(fā)展；建議

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0221-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展運(yùn)用的普及，人們對(duì)知識(shí)接觸面越來(lái)越廣，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也更多，微課的出現(xiàn)很大程度上滿足了人們這種專業(yè)化短時(shí)間學(xué)習(xí)要求，PS的教學(xué)過(guò)程中微課的應(yīng)用也越來(lái)越多，因此本文對(duì)PS微課的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行探討，從而為微課的發(fā)展提供建議。

1 微課的發(fā)展應(yīng)用

1.1 微課定義

1）國(guó)外對(duì)于微課程的定義

專業(yè)的Educause對(duì)于微課程的定義為，微課程就是一節(jié)短小的、呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題的視頻。而維基百科中對(duì)微課程的定義為，微課程并不是指的微學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是根據(jù)建構(gòu)主義方法在在線學(xué)習(xí)或是移動(dòng)學(xué)習(xí)中格式化的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。綜上看出外國(guó)對(duì)于微課程的定義為針對(duì)某一單一的知識(shí)，進(jìn)行構(gòu)建主義方法學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

2）國(guó)內(nèi)對(duì)于微課程的定義

微課程傳入中國(guó)后結(jié)合了中國(guó)的特色，因此不同的學(xué)者對(duì)微課程也有著自己的觀點(diǎn)，焦建利提出，微課是以闡述某一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以精簡(jiǎn)短小視頻為傳遞方式，以學(xué)習(xí)或者應(yīng)用教學(xué)為目的的一種在線教學(xué)視頻。祝智庭認(rèn)為微課應(yīng)該是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而制作的不超過(guò)十分鐘的內(nèi)容精簡(jiǎn)的新型課程形態(tài)。余勝泉?jiǎng)t提出，微課實(shí)在微型資源的基礎(chǔ)上附加了教學(xué)服務(wù)的小型化課程，基本上包含了微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及認(rèn)證服務(wù)著四個(gè)部分，從而組成了一個(gè)完整的微視頻。結(jié)合以上觀點(diǎn)看出，國(guó)內(nèi)對(duì)于微視頻的定義基本上都是屬于服務(wù)于知識(shí)文化學(xué)習(xí)，內(nèi)容精簡(jiǎn)專一，通過(guò)視頻來(lái)傳遞。微型的課程不等同于微課程，微課程中最重要的組成部分就是微和課，微是指的形態(tài)，較為短小，課是最終目標(biāo)，進(jìn)行授課解惑。

1.2 微課發(fā)展歷史

微課的雛形來(lái)自于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授針對(duì)化學(xué)課課程教學(xué)提出的六十秒課程，六十秒課程將知識(shí)概念及應(yīng)用的講解濃縮到一分鐘的時(shí)間內(nèi)，在六十秒內(nèi)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體介紹和解釋說(shuō)明，并舉例來(lái)進(jìn)行分析。再往后是1995年英國(guó)T.P.Kee提出的一分鐘演講，要求學(xué)生演講內(nèi)容精煉，具備著良好的邏輯條理的同時(shí)擁有一定的案例舉證，并將演講控制在一分鐘內(nèi)，需要學(xué)生擁有優(yōu)秀的知識(shí)總結(jié)能力以及邏輯能力。在隨后的發(fā)展中，對(duì)于微課程的定義與要求越來(lái)越完善，逐漸形成了規(guī)模的微課程體系。在2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯的作品中，提出了較為完善的微課程體系，在這個(gè)作品中，彭羅斯列出了原本需要60分鐘來(lái)講解的一場(chǎng)講座中的核心，并將其以關(guān)鍵短語(yǔ)的形式展示出來(lái)，將其作為微課程的核心內(nèi)容，然后寫出一個(gè)半分鐘內(nèi)關(guān)于核心內(nèi)容的介紹，用來(lái)銜接上下文，最后將這一部分內(nèi)容錄制下來(lái)，組成一個(gè)最終長(zhǎng)度為一到三分鐘的視頻，將這場(chǎng)講座用不同的關(guān)鍵詞講解來(lái)展示出來(lái)，最后根據(jù)微課程設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)，結(jié)合書面的作業(yè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)講座中的重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是第一次完善的微課程展示，讓人們意識(shí)到微課程在學(xué)生生活中能夠發(fā)揮的重要作用，精簡(jiǎn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)使得學(xué)子可以針對(duì)自己所需選擇性的學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及電子設(shè)備開發(fā)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到微課程發(fā)展在優(yōu)化教學(xué)體制，為莘莘學(xué)子提供更好學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要性。

1.3 我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)實(shí)際上屬于微課程發(fā)展的一個(gè)起步階段，對(duì)于微課程的認(rèn)識(shí)并未統(tǒng)一，同時(shí)對(duì)于微課程的應(yīng)用模式也不完善，對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)也不足。我國(guó)微課程的發(fā)展離規(guī)?；?、系統(tǒng)化、組織化還有一段路程，需要不斷地發(fā)展。近年來(lái)國(guó)內(nèi)微課程研究論文主題文獻(xiàn)逐年遞增，但是還是處于一個(gè)初級(jí)階段，總量不大，人們開始重視微課程的應(yīng)用但是還未引起廣泛關(guān)注。近年來(lái)我國(guó)在微課程的應(yīng)用發(fā)展中，上海軌交總隊(duì)利用微課程開啟了“全警消防”的新型培訓(xùn)模式，國(guó)家民政部門也培訓(xùn)中心也推行了以微課程為主題的培訓(xùn)方法，微課程在教學(xué)中得到了初步運(yùn)用。但是總的來(lái)說(shuō)這種應(yīng)用還并未普及，我國(guó)的微課程發(fā)展道路還很遠(yuǎn)。

2 PS教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 PS介紹

PS是軟件Adobe Photoshop的簡(jiǎn)稱，是由Adobe System開發(fā)并發(fā)行的一個(gè)圖像處理軟件，是用來(lái)處理由像素構(gòu)成的數(shù)字圖像的一個(gè)專業(yè)軟件。主要應(yīng)用有平面設(shè)計(jì)、廣告攝影、影像創(chuàng)意、后期修飾、視覺創(chuàng)意、界面創(chuàng)意等。軟件按照功能可以分為圖像合成、圖像編輯、調(diào)色校色等功能，擁有著多種顏色模式，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)使用的RGB模式，準(zhǔn)備進(jìn)行打印時(shí)使用的CMYK模式，以及其他的多種顏色模式，通過(guò)不同需求來(lái)進(jìn)行模式設(shè)定，是一個(gè)功能強(qiáng)大的軟件。

2.2 PS教學(xué)現(xiàn)狀

由于PS軟件的強(qiáng)大，因此許多專業(yè)設(shè)計(jì)師都選擇使用PS，然而在PS的教學(xué)中需要設(shè)計(jì)到許多知識(shí)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)PS的教學(xué)許多都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)按照步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，從最開始的基礎(chǔ)功能及鍵位認(rèn)識(shí)，到工具操作實(shí)練，基本都是按照不等同側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在PS教學(xué)中較為經(jīng)典的李濤老師PS教學(xué)也是通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)，最開始的時(shí)候講解設(shè)計(jì)到PS的許多專業(yè)知識(shí)，關(guān)于RGB以及CMYK的不同以及實(shí)用地方，還有灰度明度等一些基礎(chǔ)的知識(shí)介紹，使學(xué)子能夠正確認(rèn)識(shí)到PS中這些功能的重要性以及實(shí)用性，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，并在教學(xué)過(guò)程中提出自己的設(shè)計(jì)理念，之后才是對(duì)PS的應(yīng)用通過(guò)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，非常適合想要系統(tǒng)的對(duì)PS進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)子。但是同樣的這種教學(xué)不是萬(wàn)能的，不能滿足所有人的需求，不是所有人都想成為專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，許多想要對(duì)PS進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)子可能只是對(duì)PS功能中的某個(gè)功能有需求，比如摳圖技巧，或是知識(shí)簡(jiǎn)單的修修圖，面對(duì)這種需求時(shí)這種系統(tǒng)化專業(yè)化的教學(xué)就不能滿足人們的需要，這時(shí)候PS教學(xué)需要的就是簡(jiǎn)單的某個(gè)具體功能的詳細(xì)精簡(jiǎn)的介紹，系統(tǒng)化的課程教學(xué)課程時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)子投入的時(shí)間成本更高，微課的發(fā)展正好彌補(bǔ)了這方面的缺陷，針對(duì)不同的教學(xué)需求進(jìn)行專業(yè)化的課程制作，一方面降低了雙方的時(shí)間成本，另一方面最大化地滿足了學(xué)習(xí)要求。

3 國(guó)內(nèi)PS微課設(shè)計(jì)與制作存在的問(wèn)題

3.1 技術(shù)不規(guī)范

我國(guó)PS微課設(shè)計(jì)制作總的來(lái)說(shuō)還處于一個(gè)起步階段，對(duì)于PS微課設(shè)計(jì)制作沒有一個(gè)技術(shù)上的規(guī)范要求，主要就表現(xiàn)在視頻清晰度低、雜音較多、聲音不清楚等缺陷上，由于微課的發(fā)展時(shí)間較短，所以對(duì)于微課質(zhì)量的重視程度不夠，導(dǎo)致視頻存在諸多缺陷。PS的微視頻是通過(guò)實(shí)操錄像以及講解來(lái)完成的，視頻畫面不清晰，講解有雜音，都大大地降低了教學(xué)質(zhì)量，這樣的微視頻也會(huì)很大程度上的降低學(xué)子的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 課程不完整

微課的微是指的內(nèi)容的精簡(jiǎn)和較短的視頻，而不是單純地要求內(nèi)容微，許多的PS微課教學(xué)環(huán)節(jié)并不完善，對(duì)于所選知識(shí)點(diǎn)的講解也不全面，導(dǎo)致學(xué)子在看完視頻后一知半解，感覺自己的學(xué)習(xí)并不完善，這樣不完善的課程完全沒有發(fā)揮出微課的作用，實(shí)際上只是屬于將系統(tǒng)化的教學(xué)中的某個(gè)章節(jié)拿出來(lái)，讓觀看視頻的人摸不著頭腦，這樣的不完整的微視頻與其他的知識(shí)點(diǎn)還擁有許多的連接，但是又并未對(duì)設(shè)計(jì)其他方面的問(wèn)題進(jìn)行解釋，實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的不完整，不能滿足視頻觀看者的學(xué)習(xí)需求。

3.3 微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于微課沒有一個(gè)硬性的要求，但是基本上都是指的十分鐘內(nèi)的一個(gè)教學(xué)視頻，有些PS微課只是打著一個(gè)微課的名頭，實(shí)際上內(nèi)容并不是那么精簡(jiǎn)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上并沒有脫離原有的那種教學(xué)模式。

3.4 課后測(cè)驗(yàn)不足

現(xiàn)有的PS微課過(guò)于注重課程教學(xué)，許多微課程對(duì)學(xué)完之后的測(cè)驗(yàn)安排不足，視頻觀看者在學(xué)習(xí)后不能對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)之后的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)可以加深視頻觀看者的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。許多微課程在實(shí)際的時(shí)候未考慮到課后的測(cè)驗(yàn)安排，降低了微課教學(xué)效果，而且微課觀看者很多并不會(huì)在觀看后就立刻去自己進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，PS作為一個(gè)以實(shí)踐應(yīng)用為主的軟件，單純的知識(shí)理論學(xué)習(xí)效率較低，需要與其相對(duì)的課后操作實(shí)踐應(yīng)用才能最大化的提升教學(xué)效果。

3.5 選題不恰當(dāng)

在PS微課視頻中，有部分的視頻存在選題過(guò)大的問(wèn)題，選擇的知識(shí)點(diǎn)過(guò)大，沒辦法進(jìn)行精簡(jiǎn)，導(dǎo)致視頻過(guò)長(zhǎng)或者對(duì)視頻進(jìn)行強(qiáng)行剪切來(lái)控制時(shí)間。這種方式一方面不利于微課的制作，增大了微課的制作難度，另一方面也使得教學(xué)效果低下，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)觀看視頻的人進(jìn)行大量的信息轟炸，人在同一時(shí)間內(nèi)能夠篩選接受的信息是有限的，選題過(guò)大的微課傳遞的信息過(guò)多，使得微課觀看者遺漏重要知識(shí)，沒法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4 PS微課設(shè)計(jì)與制作的建議

4.1 PS微課選題建議

完善微課教學(xué)內(nèi)容，基本上在課程教學(xué)中明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、并整理選題清單，在選題時(shí)先明確選題重點(diǎn)，避免出現(xiàn)選題過(guò)大，無(wú)法再微課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善的講解。同時(shí)在制作微課之前提前分析提出知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以便在教學(xué)中引出問(wèn)題，引發(fā)微課觀看者的思考，提高教學(xué)效率，在最后整理一個(gè)選題清單，根據(jù)選題清單來(lái)講解可以更加調(diào)理分明，避免了由于信息量太雜亂導(dǎo)致的教學(xué)效率低下，增加了視頻教學(xué)的效率，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的作用。

4.2 PS微課設(shè)計(jì)建議

PS微課設(shè)計(jì)更加注重內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意、信息化教案這四個(gè)方案，這四個(gè)方案在PS課程設(shè)計(jì)中起到了至關(guān)重要的作用。更加注重內(nèi)容，才能保證微課滿足它的本質(zhì)要求，在精簡(jiǎn)的教學(xué)中對(duì)某一方面的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)化講解；注重設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，可以使微課條理分明，信息傳遞井然有序?qū)訉舆f進(jìn)，最大化的提升學(xué)習(xí)效率；一節(jié)好的微課一定是擁有創(chuàng)意的，擁有創(chuàng)意的微課可以有效吸引觀看者的瀏覽興趣，增加學(xué)習(xí)效率，興趣是最好的老師，擁有創(chuàng)意的微課可以使得這個(gè)老師最大的發(fā)揮作用；信息化教案能夠使得教學(xué)結(jié)構(gòu)分明，條理有序，更多的體現(xiàn)微課的專業(yè)性，增強(qiáng)微課的可信度。在微課的設(shè)計(jì)中，更多地考慮到鍛煉學(xué)習(xí)者思維的靈活性、廣泛性和深刻性，使得微課的設(shè)計(jì)不僅僅是單純的一個(gè)教學(xué)視頻，更多的是一個(gè)對(duì)觀看者的思維啟發(fā)的過(guò)程，授人魚不如授人以漁，教學(xué)除了專業(yè)知識(shí)的教育還應(yīng)該幫助學(xué)子建立學(xué)科的思維方式。同時(shí)微課教學(xué)還要體現(xiàn)教師對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解分析，通過(guò)老師的講解來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，不能單純的以教師為主，微課的設(shè)計(jì)最終是為了學(xué)子的學(xué)習(xí)，因此微課設(shè)計(jì)應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

4.3 PS微課制作建議

微課程的制作擁有許多不同的方法，包括PPT，手寫板手寫筆計(jì)算機(jī)錄頻軟件，以及通過(guò)手機(jī)、DVD、數(shù)碼相機(jī)等來(lái)錄制的微視頻等，PS微視頻制作大多采取的計(jì)算機(jī)錄屏軟件制作，在制作過(guò)程中要注重視頻分辨率，提高畫面清晰度，并且采用專業(yè)的錄音軟件。微課的制作專業(yè)程度可以提高觀看者對(duì)于視頻的信任度，同時(shí)清晰的畫面以及聲音也是微課質(zhì)量保證的基礎(chǔ)要求，未來(lái)發(fā)展對(duì)于微課的要求會(huì)越來(lái)越高，因此PS微課的制作也要更加注重自身專業(yè)度，制作出高清晰度，沒有雜音的高質(zhì)微課。

5 總結(jié)

未來(lái)PS微課的發(fā)展焦點(diǎn)將會(huì)由微轉(zhuǎn)移到課上來(lái)，人們愈發(fā)重視課的質(zhì)量，而不是單純地要求視頻的微，最終實(shí)現(xiàn)微課的微和課的最佳結(jié)合。因此未來(lái)對(duì)于微課發(fā)展的要求也會(huì)越來(lái)越高，同時(shí)微課的發(fā)展也會(huì)越來(lái)越完善，微課的設(shè)計(jì)制作將會(huì)形成完整的體系。隨著教學(xué)方式的發(fā)展，微課在未來(lái)知識(shí)教學(xué)發(fā)展中的重要程度也會(huì)更高，為了能夠滿足教育發(fā)展需要，微課視頻制作就需要更加專業(yè)的技術(shù)，首先是對(duì)于微課的基礎(chǔ)，也就是視頻的清晰流暢度要得到保障，然后是微課中最重要的教學(xué)內(nèi)容，要更加符合微課的定義，對(duì)專一知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)講解，滿足不同學(xué)子的學(xué)習(xí)需求，在制作過(guò)程中完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、專業(yè)的微課教學(xué)。因此本文為PS微課設(shè)計(jì)與制作提出了諸多建議，希望在實(shí)際教學(xué)中PS的微課教學(xué)能夠越做越好，也為其他的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)制作發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春蘭， 何英， 劉金燕， 等. 微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作——以微課的選題、設(shè)計(jì)與制作流程為例[J]. 電腦迷， 2017（10）.

[2] 于慶國(guó)， 劉平. 微課的設(shè)計(jì)與制作[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2016（16）.

[3] 許紅葉. 微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐研究[J]. 微型電腦應(yīng)用， 2016， 32（5）.

[4] 丁華. 信息化時(shí)代微課設(shè)計(jì)與制作探討[J]. 陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（2）.

[5] 岳井玉. PS微課設(shè)計(jì)與制作[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2016（4）.

[6] 褚紅梅， 何華芬. 微課設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐與思考[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育， 2015（12）.

[7] 黃曼瑩. 淺論微課的設(shè)計(jì)與制作[J]. 大眾科技， 2015， 17（10）.

[8] 張福周. 淺談微課的設(shè)計(jì)與制作[J]. 科技資訊， 2015， 13（23）.

[9] 孟祥增， 劉瑞梅， 王廣新. 微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2014， 32（6）.

[10] 相方莉. 淺談“微課”的設(shè)計(jì)與制作[J]. 軟件工程師， 2014， 17（8）.