小學語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略

趙春花

小學階段是學生接觸系統(tǒng)學習、思維啟蒙的重要時期，尤其小學低年級的學生，其思維方式與身心發(fā)展都處于初始階段。所以，小學語文教學應多培養(yǎng)學生的看圖寫話、圖文理解與表達等能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，加強其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、看圖寫話的涵義

看圖寫話就是讓學生通過對圖片內(nèi)容的觀察與理解，依據(jù)圖片所提供的直觀或潛在信息，展開現(xiàn)象進行寫作?？磮D寫話主要分為看圖記事、狀物、寫人與說理四個類型，同時具備較強的直觀性、實踐性與創(chuàng)造性?？磮D寫話教學，能夠以圖文并茂的方式激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作心理，豐富其詞匯量，促使其更好地感知生活，提升聽說讀寫能力。

看圖寫話是小學低年級語文教學中學習寫作的一項重要基礎內(nèi)容，也是引導小學生觀察客觀事物的橋梁。小學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，也不具備較強的洞察力和觀察力，所以可能會出現(xiàn)看不懂圖畫含義、難以理解的現(xiàn)象。因此，語文教師應靈活應用豐富多彩的教學方法，讓學生掌握正確的看圖方法，引導其利用自己的語言來表達對圖畫的認知與感受，仔細、全面地理解圖畫，從而不斷提升學生的看圖寫話的能力與水平，同時鍛煉其認知能力、思維能力、想象能力與表達能力等。

二、小學語文低年級看圖寫話教學現(xiàn)狀分析

當前我國小學低年級語文教學中，看圖寫話教學模式并未真正發(fā)揮其效用，也并未有效鍛煉學生的寫作能力。究其原因，主要是因為小學生年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗與閱歷，也不具備觀察力、洞察力，所以對圖畫的感知程度、敏感程度相對較低，學生未能完全理解圖畫的意思，也未能良好表達自己的看法與意見，影響了其看圖寫話能力與水平的提升；

同時，小學生的生活經(jīng)歷和對外界事物的認知能力存在局限性，其表達能力、自理能力、自控能力與自制能力都相對較差。學校很少組織集體出游活動，所以學生對一些圖畫的認識不全面、不深刻，也難以真正表達自己的想法，缺乏語言與詞匯，所以經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當、語無倫次等現(xiàn)象；

另外，現(xiàn)階段的學校教育在傳統(tǒng)應試教育的影響下，教師與學生都會受到考試的影響，過渡重視分數(shù)，所以教師的教學方法不當，教育容易走上彎道。也因此，教師注重成績而未能良好了解、指導、監(jiān)督學生，影響了小學生看圖寫話水平的提升。

三、小學語文低年級看圖寫話教學的應用策略

1.引導學生善于觀察，提升理解能力

觀察是學好看圖寫話的基本要素，但低年級小學生的分析、比較與概括能力較弱，所以小學生往往不會觀察，也不能準確把握圖片的重點，看圖寫話效果較差。因此，在看圖寫話之前，教師可以先引導學生觀察圖片是單幅的還是組合的。如果是單幅圖就重點引導其觀察順序，從而整體了解圖片內(nèi)容；若是組合的、復雜的圖畫內(nèi)容，則可讓學生按順序?qū)嬅媸挛锂嬘诩埳?，然后依?jù)事物所占比例分析內(nèi)容的主次，從而確定圖片所表達的內(nèi)容。

例如：教師可以為學生展示一幅包含了小鳥、一條馬路、許多汽車、一個小學生、站在斑馬線旁邊的戴著墨鏡和拄著拐杖的大人等的圖片，然后引導學生將事物順序記錄于紙上，觀察圖片的主要人物外貌與動作，從而引導其發(fā)現(xiàn)圖片的重點是斑馬線旁邊的兩個人，圖片的主要意思就是小學生領(lǐng)著盲人叔叔過馬路。這樣，學生就明白了圖片的主要內(nèi)容和所要表達的意義、主題，從而幫助學生在腦袋中形成一定的寫作思路，提升其觀察與寫作的能力。

2.合理設置疑問，調(diào)動學生看圖寫話的積極性

以圖1為例，教師可以引導學生帶著問題觀察圖片，如：圖片中有什么人？他們都在做什么？又發(fā)生了什么事情......這樣，學生的注意力也會更加集中，觀察效果也會更好；然后，引導學生依照順序、整體和局部、細節(jié)與方位等進行觀察，最后知道圖片上所講的事：一個小孩想把座位讓給一個背著東西的叔叔，但叔叔拒絕了，然后他想到了一個好主意，最后讓叔叔抱著自己坐在座位上，從而在準確理解了圖片內(nèi)容的基礎上，學會一些禮讓他人的道理。

教師應鼓勵學生善于觀察生活，將所見、所聞、所感詳細記錄，也可以引導學生互相交流生活經(jīng)歷，分享、賞析所觀察到的事物、好的作品，從而激勵學生，更有效地提升其觀察能力、寫作能力、表達能力等綜合素養(yǎng)。

3.引導學生由仿寫到創(chuàng)寫，加強看圖寫話訓練

模仿是小學生的最大天性。小學語文教師可充分利用這一點，將圖片資料展示給學生的同時，還應展示一些范例，為其閱讀、抄寫、創(chuàng)作提供一定的規(guī)范示例，這樣，學生在遇到類似的圖片資料時就能夠用語言生動地表達，從而訓練模仿能力，激發(fā)其創(chuàng)作的潛力。

比如：在“我喜歡的小動物”教學中，教師就可以先為學生展示一些對小動物描寫的示例，將其中的優(yōu)美詞句反復念給學生聽；然后，引導學生觀察圖片中自己所喜歡的小動物，說一說它們的生活習性，依照示例進行仿寫，同時以自己的理解想一想自己與小動物之間的趣事，從而深化看圖寫話的主題。這樣，學生在仿寫的過程中也會不自覺的規(guī)范自己的文章寫作，同時有效積累語言，豐富自己的文章寫作。

4.合理選擇圖片，激發(fā)學生看圖寫話的興趣

圖片是看圖寫話的關(guān)鍵。小學語文看圖寫話訓練中，圖片的選擇應符合低年級小學生的特點，并不斷豐富教學方法與手段，從而激發(fā)學生看圖寫話練習的興趣與熱情，提升學生的表達能力，拓展其思維與想象的空間。

比如：教師可以利用多媒體將“沉香救母”的圖片更加立體、鮮活地展示給學生，引發(fā)其寫作熱情，帶動其思考與想象。然后，對學生加強寫話訓練，引導其對沉香和母親見面的場進行寫話訓練，從而加深學生對文章的深入理解，同時提高學生的表達能力、想象與創(chuàng)造的能力。

綜上所述，小學語文低年級看圖寫話其實是作文寫作的一種過渡。低年級小學生的身心都不夠成熟，所以看圖寫話訓練更應立足其實際特點和發(fā)展需求，訓練其觀察、寫作、表達等多方面能力。語文教師應以正確的方式引導學生進行看圖寫話，正確選擇圖片，加強觀察引導和能力訓練，從而培養(yǎng)并不斷提升學生的看圖寫話能力，奠定語文及其他學科學習的基礎與前提。