提高小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)的研究

桑季梅

【摘 要】

語文可以說是我國的母性學(xué)科，所以要在小學(xué)時期就打好基礎(chǔ)。閱讀作為語文中的關(guān)鍵教學(xué)方面之一，必須加大重視，只有通過不斷的提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力。然而，當前各個學(xué)校的小學(xué)生在閱讀方面的能力普遍比較差，存在著較多問題，因此提高小學(xué)語文的閱讀策略性教學(xué)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀策略性教學(xué) 策略研究

1.小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)的概念及特征

閱讀策略性教學(xué)從字面意思理解就是關(guān)于閱讀方面的教育與學(xué)習，更詳細來講則是一種促使學(xué)生獲得文本內(nèi)容信息的教學(xué)形式，主要是對于文本中關(guān)于語文知識的講解。老師通過各種形式訓(xùn)練學(xué)習掌握閱讀的技巧，并且可以舉一反三，學(xué)會自己獨立閱讀。

小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)與日常普通的閱讀教學(xué)有所區(qū)別，更具有目的性和技巧。首先，老師都會制定有效的學(xué)習目標，并完成目標。也就是說小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)是有目的有計劃的，是以明確的教學(xué)目標為準則的，這樣的教學(xué)形式比較高效。其次，具有趣味性。小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書習慣和能力，更是讓學(xué)生產(chǎn)生一種樂于讀書樂于學(xué)習的思想，能夠自己主動進行閱讀學(xué)習。

2.小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)中出現(xiàn)的問題

小學(xué)語文的閱讀策略性教學(xué)十分符合當前我國提出的素質(zhì)教育要求，能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。但是，我國各個學(xué)校對這方面的關(guān)注還不是十分高，存在著一些問題。

第一，制定的教學(xué)目標無法準時達標，學(xué)生不能學(xué)到真正的能力。根據(jù)小學(xué)語文的閱讀策略性教學(xué)特征，我們可以了解到該教學(xué)形式必須制定有效的教學(xué)目標并且要實現(xiàn)。但是大多數(shù)學(xué)校的語文老師雖然都制定了一定的教學(xué)目標，但是并沒有很好地達標，僅僅走了一個形式，學(xué)生也沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)校的知識。在小學(xué)期間的學(xué)生本來注意力就不能長時間集中，而學(xué)校語文的閱讀承載著較為復(fù)雜的知識信息量，如果沒有老師策略性的引導(dǎo)學(xué)生自己是無法吸收其中的知識的。

第二，學(xué)生的學(xué)習興趣極大降低，逐漸喪失閱讀興趣。閱讀自身是一項十分具有趣味性的活動，并且可以學(xué)到很多知識。但是閱讀自身承載的信息較多，還不能充分理解其中奧義的小學(xué)生不能體會到其中的樂趣，并認為閱讀是枯燥的、是復(fù)雜的，加上老師沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生極大地降低了學(xué)習的興趣，開始對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。在上語文閱讀課時會常常出現(xiàn)開小差、不配合回答問題、不積極以及課下不完成閱讀任務(wù)的現(xiàn)象。這對于后期的閱讀教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力都是十分不利的。

第三，老師教學(xué)形式呆板，缺乏教學(xué)熱情。小學(xué)語文的閱讀策略性教學(xué)講究的就是具有策略性，能夠通過各種方法提高閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習閱讀的興趣。但是目前大多數(shù)學(xué)校的語文老師的教學(xué)形式較為呆板，僅僅是依照課本上的內(nèi)容讀一下、講解一遍，完全程序化根本不能從多方角度對閱讀進行詳細的參悟，不能提高閱讀教學(xué)的趣味性。

3.出現(xiàn)小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)問題的原因

出現(xiàn)以上問題的原因有很多，最關(guān)鍵的還是在老師的教和學(xué)生的學(xué)方面。

一方面是老師的原因，由于閱讀策略性教學(xué)是應(yīng)新課改而生的新型教學(xué)形式，老師還沒有充分認識到這種教學(xué)形式的優(yōu)勢，也沒有找到合適的駕馭這種教學(xué)形式的方法。所以導(dǎo)致在教學(xué)過程中還是按著傳統(tǒng)的教學(xué)路線走。另外，關(guān)于閱讀策略性教學(xué)的相關(guān)參考資料比較少，老師無法領(lǐng)會其中的教學(xué)本質(zhì)。所以在制定教學(xué)目標時往往不能精準地把握教學(xué)目標，也沒有及時的制定合理的、全面的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差，不能使學(xué)生達到教學(xué)目標。最后，老師缺乏時時學(xué)習的精神，教學(xué)需要創(chuàng)新，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面是學(xué)生的原因，小學(xué)生自身就沒有對學(xué)習的高度認知，在注意力、思考能力以及邏輯能力等各個方面都還處在成長時期，所以他們不能領(lǐng)會閱讀的重要性，進而就沒有相應(yīng)的學(xué)習動機。正所謂提高學(xué)生學(xué)習的就是內(nèi)部的動力，如果沒有應(yīng)有的學(xué)習動機，在學(xué)習方面就會大打折扣。

4.提高小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)的建議

首先，建立精準的教學(xué)目標，制定系統(tǒng)的評價體系。就如同考試，一般在考試之前一定要了解考試大綱，閱讀策略性教學(xué)也一樣，首先要解決教學(xué)目標和評價體系的問題。學(xué)校和老師可以一邊參考成功學(xué)校的教學(xué)案例一邊根據(jù)自身的情況制定出精準的教學(xué)目標，并且每個語文老師都根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習進度和情況制定系統(tǒng)的評價體系。只有有了標準的基本規(guī)范，才能是閱讀策略性教學(xué)正常運行起來，才能使課堂有效起來。

其次，老師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，讓教學(xué)形式多樣化。學(xué)校可以定期制定培養(yǎng)課程，讓學(xué)校老師參見學(xué)習，并且鼓勵老師在平時多多提高自身的綜合素養(yǎng)。另外，老師也要自己多下功夫，不斷充實自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。在上課前要充分的查閱相關(guān)資料，讓課堂更加充實起來，在課堂上運用各種教學(xué)技巧和形式，將課堂活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，課后要積極反思一堂課中的不足進行改進。

最后，要進行分階段，提高閱讀樂趣。閱讀是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，所以老師要對閱讀教學(xué)制定階段性情景式教學(xué)。最基礎(chǔ)的階段可以是針對于基礎(chǔ)較差的低年級學(xué)生，首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂，能夠理解文字的意義。并且能夠讓學(xué)生準確地認識其中的字、詞、句。較高層次的階段則是要讀好，這個階段主要是針對中層的學(xué)生例如三四年級的學(xué)生。讀好的意思就是在讀懂的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ渲械暮镁渥舆M行分析和欣賞，能夠掌握基本的技巧。最高的階段則是要樂于閱讀，就是不僅能夠掌握閱讀中的技巧和思想，還有能夠自己自發(fā)的，有目的地進行閱讀，進而形成一種讀書的好習慣。

【結(jié) 語】

總而言之，閱讀對于小學(xué)語文來講是十分重要的，有了好的閱讀習慣，不僅是對后期的學(xué)習甚至是對未來進入社會都是有很大幫助的。所以老師要運用有效的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】桂華蓮.建構(gòu)主義學(xué)習理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略嘆息【J】.教育教學(xué)論壇，2013（7）

【2】范延俊.趣味教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【J】.學(xué)苑教育，2014（1）

【3】施茂枝.閱讀教學(xué)怎樣進行“對話”【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（2）

【4】楊再隋.教育科學(xué)和教育藝術(shù)的統(tǒng)一——論支玉恒的語文教學(xué)實踐【J】.語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2006（7-8）