新課改下初中語文教學中的情感教育

盧仙鵬

【摘 要】

近年，隨著教學改革的不斷宣傳、完善，我國的教育模式相對傳統(tǒng)的應試模式而言，教育目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都有了較大變化。新課改之后，情感教育成了教師們關(guān)注的重點。情感教育是培養(yǎng)學生情感全方面發(fā)展，主動認知世界的教學模式，尤其在開放的語文教學中，情感教育的運用更是有得天獨厚的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 情感教育 新課改

一、情感教育現(xiàn)狀

在九年義務教育中，各大學校為了提高學校的升學率，采取灌輸式教育，將各大知識點強行注入學生腦內(nèi)，使其成為應試教育下的產(chǎn)物。只知如何答題，如何得高分，卻不知道為什么要寫這個答案，這個答案有何延伸的典故，有何隱藏的情感等待讀者發(fā)現(xiàn)。新課改之后，這種狀況在外界輿論中似乎是變少了，各大學校紛紛重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，情感教育成為教師教學和學校研究的重點。

二、情感教育在語文教學中的作用

教師授課除了授予知識，使學生形成健全的人格外，還應對學生進行思想上的引導教育，而語文正好是這么一門在授課時便于運用情感教育的課程。細分起來，分為如下幾方面。

（一）畫面感

中學語文課本上的文章都是甄選出來的文體優(yōu)美，情感豐富，展現(xiàn)“真、善、美”的好文，每一篇，都能讓學生腦洞大開，畫面感十足。就舉例《陋室銘》，“斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青……無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”腦子里不自覺就浮現(xiàn)一人側(cè)臥陋室旁，旁置一杯清茶，看云卷云舒，安穩(wěn)自在的模樣。學生很容易就將自我?guī)нM去，仿佛自己化身為陋室中一詩人，雋雅，獨立于世間……

（二）共鳴感

教師在課堂上，應該引導學生對作品進行全方位、深層次的分析，以作者的感情變化為繩索，利用多媒體等多種方式，激活學生的想象思維空間，鼓勵學生訴說自己的想法，讓學生順著作者的情感脈絡暢游文章所創(chuàng)造的世界，與作者情感產(chǎn)生共鳴。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》，開端便揭露了舊中國農(nóng)村日益衰敗的現(xiàn)狀以及作者內(nèi)心對舊社會的不滿?！皶r間既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣?！睂W生在這種景象下，可深刻感受到舊社會的黑暗，迸發(fā)出對這種黑暗現(xiàn)狀的憤怒。教師此刻從視覺（多媒體）和聽覺（深情朗讀）等方面加以引導，讓學生自然而然陷進作者創(chuàng)設的情感世界，與作者情感想通。文末一句更是點醒人們，“我想：希望是本無所為有……其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話指出，新生活的實現(xiàn)需要大家共同努力，腳踏實地的尋求發(fā)展。這里作者感情的流露使學生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，可激發(fā)學生內(nèi)心對生活的熱愛及理想的追求，增加其對學習的信心及勇往直前的勇氣。

（三）傾訴感

學生在課堂上體會到作者強烈感情的時候，就會特別想要傾訴。這個時候，作為老師，我們一定要鼓勵學生訴說自己的想法，無關(guān)對錯。當學生有話說的時候，教師絕對不能打斷學生，因為當你打斷之后，會打擊學生的積極性，下次就算有話說，也會一再猶豫是否訴說了。古往今來，教師一直是一個很嚴肅的角色，教師要主動走近學生，多與其溝通交流，用親和的態(tài)度，溫柔的話語，與學生建立友好的師生關(guān)系。在交流中，要適當?shù)貙W生的想法表示肯定，對的想法予以表揚，有偏差的看法委婉糾正。成為學生忠實的聽眾，營造學生敢于表達自我的氛圍。

三、促進情感教育發(fā)展的措施

（一）與學生成為朋友

明確教師在課堂上位置，教學本就是一個雙向的活動，“教”與“學”相輔相成，需要教師和學生相互配合，才能進行有效的課堂教學。教師是教學過程的引導者，而不是課堂上的主導者。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，與學生成為朋友，為其營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課堂上放松無壓力，進行耳濡目染式的學習渲染。在我的學生時代，我也經(jīng)歷過，因為喜歡某一個老師，而對他所教授的科目特別努力，致使該科成績優(yōu)于其他科目。興趣在學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，而教師在這種健康情感中要發(fā)展引導。

（二）重視朗讀欣賞

重視朗讀課，所謂“書讀百遍，其義自見”，引導學生有感情地朗讀課文，從朗讀中體味文章的內(nèi)在情感。在朗讀教學中，重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，增強學生的朗讀信心，培養(yǎng)其朗讀興趣。通過朗讀，讓文章里本是很抽象的情感轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心的真實體驗，更好體味作品中的喜怒哀樂。例如，朗讀《海燕》，這本就是一篇極具感情色彩的散文詩，學生充滿感情的朗讀，能強烈感受到作者抑惡揚善的態(tài)度，體會到海燕與暴風雨抗爭的壯舉，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，進入作者的情感空間，在朗讀中釋放自己的感情，為進一步體會作品的思想感情打下堅實的基礎。

（三）創(chuàng)設情景教學

課文是每個語文老師課堂上的重點，如何讓學生進入作品所創(chuàng)設的情景中去，是每一個老師教學時應該關(guān)注的重點。要摒棄傳統(tǒng)的一根粉筆一張嘴的模式，引進多媒體、場景再現(xiàn)等輔助工具，調(diào)動學生的學習積極性。很多作品都是蘊藏著濃厚情義的，光靠片面的文字段落分析，是很難掌握到精髓的，教師應該帶領學生跳出課堂這個范疇，與生活方方面面聯(lián)系起來。解讀《春》，咱們可以引進相關(guān)春天的音樂及影視作品，讓學生自然進入作品的情景中。又如講解《背影》時，先讓大家討論一下各自的父親，不管是不滿還是感動的地方，并引導學生回想各自父親對自己的付出，進而理解文章中父親深沉的愛。由此教會學生感恩的心，讓他明白做人的方式，學會理解生活。

總之，新課改下的語文教學，情感教育將是打開語文這座大門的有力鑰匙，運用好情感教學模式，用教師真誠的心誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，學生由此來感受大千世界的真、善、美，從而增長知識，健全人格，提高綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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