陜西省普通高校本科生足球課程考核標(biāo)準(zhǔn)研究綜述

牛健壯 于少勇 白光斌 劉蘭池 戰(zhàn)鵬 劉潔 于雪梅 邵妮娜

足球技術(shù)是進(jìn)行足球比賽的基本手段，雙方運(yùn)動(dòng)員都以技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行對抗。同時(shí)，足球技術(shù)又是運(yùn)動(dòng)員比賽行為的核心，是足球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，任何戰(zhàn)術(shù)意圖和戰(zhàn)術(shù)方法的實(shí)現(xiàn)，都需要掌握相應(yīng)而熟練的技術(shù)動(dòng)作和應(yīng)變能力。因此，對學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)教學(xué)，是學(xué)生在教學(xué)中掌握足球技術(shù)，把技術(shù)運(yùn)用于比賽，并進(jìn)行鞏固和提高，顯得尤為重要。

然而，如何才能使學(xué)生掌握并提高足球技術(shù)？如何順利的控制足球技術(shù)教學(xué)?怎么運(yùn)用教學(xué)方法手段才能提高教學(xué)效果？如何充分發(fā)揮教學(xué)過程中信息反饋的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化調(diào)節(jié)控制，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)足球技術(shù)教學(xué)的科學(xué)化？一系列的問題把我們引入了課堂。在足球技術(shù)教學(xué)中，合理的安排學(xué)期考核內(nèi)容是非常重要的?？己耸菫榱藱z查教學(xué)效果，也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)、提高比賽能力的有效手段。

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的安排把有關(guān)的足球知識(shí)、技能等，通過講解、示范、看圖片等教學(xué)方法輸入給學(xué)生，而學(xué)生又通過觀察、聽覺、記憶、思維分析和實(shí)踐活動(dòng)，接受教師輸出的信息。而不同的高校針對自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和方法，制定了一系列較為符合客觀實(shí)際的成績考核評價(jià)方法。這些對高校普通大學(xué)生的足球選項(xiàng)課教學(xué)的順利進(jìn)行無疑起到了積極的促進(jìn)作用。

1. 陜西省足球課程考試內(nèi)容現(xiàn)狀

1.1 足球?qū)＿x課程理論考試內(nèi)容。

從對陜西省普通高校西安電子科技大學(xué)、西安理工大學(xué)、西安醫(yī)學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、西安體育學(xué)院和西安郵電大學(xué)等院校足球課程考試的調(diào)查分析來看，從考試性質(zhì)上劃分都屬于學(xué)業(yè)成就考試。約占30%分值理論考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)如技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的概念、作用與分類，足球的運(yùn)動(dòng)概述以及這些內(nèi)容涉及到的原則、方法等?？荚嚹康氖菧y量這些內(nèi)容中學(xué)生掌握多少，達(dá)到什么程度，還有多大的距離，其主要是檢查學(xué)生對知識(shí)的記憶和應(yīng)用水平。

從試題的形式來看雖然都采用主觀性、客觀性相結(jié)合的考試，兩者的結(jié)合既能使考試形式靈活又能克服單一類型的弊端。從理論考試中各類型題目比例來看，都表明當(dāng)前理論考試的主要目的仍放在檢查學(xué)生對知識(shí)的記憶上，忽視了學(xué)生對知識(shí)的真正理解與應(yīng)用，更達(dá)不到遷移與創(chuàng)新，以至于學(xué)生考試雖然合格，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得力不從心，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

1.2 足球技術(shù)水平考試內(nèi)容

通過調(diào)查得知足球技術(shù)水平考試是考試中的重點(diǎn)，約占50%分值。主要針對學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)、踢球技術(shù)、接球技術(shù)，考試具體內(nèi)容有顛球、運(yùn)球過桿、踢準(zhǔn)，接球射門等傳統(tǒng)項(xiàng)目，僅僅是形式和方法的改變。雖然這些項(xiàng)目考核實(shí)施起來較簡便且易于量化統(tǒng)計(jì)，但僅以這些內(nèi)容來評價(jià)學(xué)生技術(shù)水平是不全面不科學(xué)的。

2. 陜西省部分高校足球考核方法及要求

2.1 雙人正面等距傳接球(見圖1)

要求：a .兩名考生必須在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)(5m*5m)以一停一傳的方式進(jìn)行正面?zhèn)鹘忧颍?/p>

b.考生第一次觸球即開始計(jì)時(shí)，累計(jì)一分鐘的傳球次數(shù)，成績參考以下標(biāo)準(zhǔn)；

c.球必須從規(guī)定區(qū)域內(nèi)傳出，球傳出規(guī)定區(qū)后必須自行撿球，回到規(guī)定區(qū)內(nèi)重新開始，且不得使用備用求；

d.考試過程中不限傳球與接球的腳法和部位。

圖1 雙人正面?zhèn)鞯貪L球場地圖

評定分值比例(表1)：達(dá)標(biāo)分值10分，技評分值20分。達(dá)標(biāo)分值按照“雙人正面?zhèn)鞯貪L球成績與得分對照表”為準(zhǔn)；技評分值由教師根據(jù)考生技術(shù)動(dòng)作的完成情況和熟練程度給予評定分值。

表1 雙人正面?zhèn)鞯貪L球成績與分值對照表(待修正)

2.2 腳背正面或內(nèi)側(cè)射門

方法：在距球門13米處畫一橫線與球門線平行，考生將球放在線上或線后，用腳背

正面或內(nèi)側(cè)射門，每人連續(xù)射門五次。

要求：a.只能用腳背正面或內(nèi)側(cè)射門，其它部位射門不得分。

b.射門有一定的力量，球必須直接進(jìn)門，進(jìn)門前不得落地。

c.球射中門柱可重踢一次。

評分標(biāo)準(zhǔn)：滿分為20分，其中技評15分，達(dá)標(biāo)5分。

技評標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)秀：踢球部位正確，環(huán)節(jié)完整，動(dòng)作協(xié)調(diào)，踢球有力。(12—15分)

良好：踢球部位基本正確，環(huán)節(jié)較完整，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)，踢球較有力。(8—11分)

及格：踢球部位有明顯錯(cuò)誤，環(huán)節(jié)不夠完整，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，踢球無力。(5—7分)

不及格：踢球部位錯(cuò)誤，環(huán)節(jié)不完整動(dòng)作不協(xié)調(diào)，踢球無力。(0—4分)

達(dá)標(biāo)成績：滿分為5分，每射進(jìn)球門一次為1分，共射門五次。

2.3 顛球

方法：在規(guī)定的場地范圍內(nèi)顛球，可以用腳、腿、胸、肩、頭部等合理的身體部位接

觸球，計(jì)算每次連續(xù)顛球次數(shù)。每人3次機(jī)會(huì)，取最好一次成績。

要求：a運(yùn)用符合規(guī)定的身體有效部位顛球連續(xù)累計(jì)計(jì)數(shù)。

表2 顛球成績與分值對照表(待修正)

圖2 20M運(yùn)球過桿場地圖

b顛球過程中球落地后即為結(jié)束；

評定分值比例：達(dá)標(biāo)分值15分，技評分值5分。達(dá)標(biāo)分值按照“顛球成績與得分對照表”為準(zhǔn)；技評分值應(yīng)根據(jù)考生完成技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度給予評分。

2.4 20M運(yùn)球過桿(見圖2)

場地如圖2所示：

考試方法：

1.受試者站在起點(diǎn)線后，起動(dòng)后運(yùn)球繞8桿至禁區(qū)線附近射門，計(jì)時(shí)評定成績。

2.運(yùn)球起動(dòng)時(shí)開表，射門球至球門線即刻停表。

3.運(yùn)球、繞桿、射門動(dòng)作連貫，一氣呵氣，漏繞為失敗射門不中扣10分。

4.每名受試者有三次測試機(jī)會(huì)，記錄最好成績。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

a、達(dá)標(biāo)(表3)：滿分為40分。

表3 20M運(yùn)球過桿達(dá)標(biāo)

b、技評：滿分為10分。

優(yōu)秀(10-9)：運(yùn)球動(dòng)作方法準(zhǔn)確，動(dòng)作協(xié)調(diào)、熟練，射門動(dòng)作正確有力。

良好(8-6)：運(yùn)球動(dòng)作方法正確、較協(xié)調(diào)、射門動(dòng)作正確有力。

及格(5-3)：運(yùn)球動(dòng)作方法正確、較協(xié)調(diào)、射門動(dòng)作基本正確。

不及格(2-1)：運(yùn)球動(dòng)作方法不正確、不協(xié)調(diào)、射門動(dòng)作不正確。

2.5 腳背內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)

考試方法：受試者將球放在限制線上，用腳背內(nèi)側(cè)向圓圈內(nèi)傳球，球落在圈里或圈線上均為有效。每人連踢4次，記4次總成績。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A、達(dá)標(biāo)：

a、球傳入半徑為2.5米，3.5米，4.5米圈者，分別得分為5分，3分，1分

b、滿分為20分。

B、技評：滿分為10分。

優(yōu)秀(10-9)：傳球動(dòng)作方法正確，動(dòng)作協(xié)調(diào)，傳球方向、落點(diǎn)準(zhǔn)確。

良好(8-6)：傳球動(dòng)作方法正確，動(dòng)作較協(xié)調(diào)，傳球方向、落點(diǎn)較準(zhǔn)確。

及格(5-3)：傳球動(dòng)作方法正確，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)，傳球方向、落點(diǎn)基本準(zhǔn)確。

不及格(2-1)：傳球動(dòng)作方法不正確，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，傳球方向、落點(diǎn)不準(zhǔn)確。

2.6 踢遠(yuǎn)

a、達(dá)標(biāo)

方法：受試者將放置限制線上的球向前踢出，以球的第一落點(diǎn)記成績，球落界外無效，球壓線為界內(nèi)好球。每人連續(xù)踢三次，取最遠(yuǎn)一次計(jì)分。

b、場地設(shè)置(見圖3)：

圖3 踢遠(yuǎn)場地設(shè)置

c、評分標(biāo)準(zhǔn)(表4)：

表4 評分標(biāo)準(zhǔn)

d、技評(表5)

2.7 25米定點(diǎn)射門(見圖4)

a達(dá)標(biāo)(15分)

表5 技評

方法與要求：

圖4 25米定點(diǎn)射門場地圖

a.場地如圖所示：

b.將球放在定點(diǎn)，用任意腳法踢球射門

c.射進(jìn)門得3分，不進(jìn)為0分。

d.每人做五次，計(jì)總成績。

b技評(15分)

優(yōu)秀(10——15分)： 踢球技術(shù)正確、連貫，上下肢及軀干動(dòng)作協(xié)調(diào)；踢球點(diǎn)準(zhǔn)確。

良好(7——9分)：能較好完成以上動(dòng)作要求。

及格(5——6分)：能基本完成以上動(dòng)作要求。

不及格(5分 以 下)：不能連續(xù)、協(xié)調(diào)完成以上動(dòng)作要求。

2.8 實(shí)踐考核

比賽：

2.8.1 測試方法：視考生人數(shù)選擇分組(隊(duì))進(jìn)行正式場地比賽或小場地比賽

2.8.2 評分標(biāo)準(zhǔn)(表6)：考評員依參照實(shí)戰(zhàn)評分表，對考生的技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)能力、心理素質(zhì)及比賽作風(fēng)四個(gè)方面進(jìn)行綜合評定。按20分制打分，所打分?jǐn)?shù)至多可到小數(shù)點(diǎn)后兩位。

表6 實(shí)戰(zhàn)評分表

3. 陜西省足球課程考試方法存在問題

3.1 考核指導(dǎo)思想存在偏差

由于教師注重技能的考察而忽視能力的考察，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考察而忽視了學(xué)習(xí)過程的考察，只注重專業(yè)知識(shí)的考察而忽視了思想品質(zhì)的考察，導(dǎo)致教師不能客觀、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能制定科學(xué)、全面的考核評價(jià)體系，因而違背了素質(zhì)教育的宗旨。凸顯了“應(yīng)試教育”的弊端，成為了足球?qū)＿x課程教學(xué)改革的阻力。

3.2 考核形式單一，缺乏靈活性

多年來，足球?qū)＿x課考核形式就是技術(shù)與理論模式。而技術(shù)就是以“達(dá)標(biāo)”、“技評”的成績計(jì)算最終成績的，并且有的項(xiàng)目學(xué)完即考，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很少，而且考試的項(xiàng)目、方法也是固定的，不論這些技術(shù)是否真正符合學(xué)生實(shí)際需要，嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)也使學(xué)生有些望而生畏。所以，學(xué)生寧可選擇自己熟悉的有一定基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也不愿意選擇不熟悉的、新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣可以得到較高的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了學(xué)生只重視成績，被動(dòng)地應(yīng)付考試，足球技術(shù)水平并沒有得到提高，體質(zhì)水平卻呈現(xiàn)下降的趨勢，上課也成為一種負(fù)擔(dān)，毫無興趣可言。這種模式循規(guī)蹈矩，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，更不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。在考核中往往以任課教師為主，采用自主性評價(jià)或終結(jié)性評價(jià)等方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對人的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致了成績好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步，成績差的學(xué)生灰心喪氣，失去對足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。從整體而言，教育專業(yè)特性沒有得到重視，缺乏由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的換位過程以及走出校園參與到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.3 考核內(nèi)容局限性大、不全面

當(dāng)前考核評價(jià)體系存在著許多弊端，只重視對學(xué)生知識(shí)積累和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評價(jià)，而忽視對學(xué)生思想品質(zhì)和專業(yè)能力的評價(jià)，致使不能全面評價(jià)學(xué)生、了解學(xué)生存在的問題，不能得到真實(shí)的信息反饋，指導(dǎo)教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到有效的培養(yǎng)，素質(zhì)教育得不到良好的實(shí)施。當(dāng)前考核主要針對足球運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、理論和技能的評價(jià)，忽視了對戰(zhàn)術(shù)、綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。考核內(nèi)容少，不全面，難以全面科學(xué)地反映學(xué)生的真實(shí)成績，從而也影響了足球教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生存在個(gè)體的差異，有的學(xué)生在上大學(xué)前就具備了良好的足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)，所以他們不用怎么努力，就取得了很好的成績。但是，有些學(xué)生受自身和先天條件的影響，無論怎樣努力，依然不能達(dá)到要求，這嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生自信心和自尊心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性。在考核內(nèi)容上的局限也導(dǎo)致一些課程教學(xué)目標(biāo)未能在考核中體現(xiàn)出來，使得有些課程教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

4. 結(jié)語

陜西省普通高校足球課程現(xiàn)行考核模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，不能體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的改革精神，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的體育專業(yè)人才。足球課考核模式應(yīng)當(dāng)處理好繼承和發(fā)揚(yáng)的關(guān)系，在傳統(tǒng)考核模式基礎(chǔ)上增加對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專項(xiàng)能力的考核，堅(jiān)持分層次評價(jià)與多元評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

足球課程成績評定的范圍、內(nèi)容、方法必須以專修課大綱的基本任務(wù)為依據(jù)。在評定成績上，應(yīng)從學(xué)生掌握專項(xiàng)理論、技戰(zhàn)術(shù)水平、教學(xué)訓(xùn)練和組織競賽等能力進(jìn)行多角度、多因素的全面綜合評定。

:

[1] 劉遠(yuǎn)，航黎冬.高校體育專業(yè)足球?qū)＿x課程考試現(xiàn)狀分析[J].內(nèi)江科技，2012，(11)：158-159.

[2] 翟記魁.河北省本科院校公共體育足球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].河北師范大學(xué).

[3] 張罡.河南省普通本科院校足球選項(xiàng)課課程建設(shè)的調(diào)查研究[D].河南大學(xué).

[4] 張磊.內(nèi)蒙古高校足球教學(xué)改革措施研究[J].體育教育，2015,(112)：78-79.