大班額環(huán)境下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

陳婧

摘要：在新課程改革的時(shí)代背景下，注重知識與情感的培養(yǎng)，一直是教育工作者及其相關(guān)研究者關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，在大班額環(huán)境下如何更好的將教育實(shí)踐探索與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂高效的統(tǒng)一起來，成為應(yīng)用實(shí)踐探索環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在著對學(xué)生技能培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，這在一定程度上制約了學(xué)生綜合能力的有效提高，尤其限制了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。為此，進(jìn)一步開展大班額環(huán)境下，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探討具有理論的迫切性和實(shí)踐的必要性。

關(guān)鍵詞：微課；大班額環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要精密結(jié)合數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上展開具體的教學(xué)實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在其理論來源方面，仍舊著眼于具體的生活實(shí)際。小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐活動的開展，要密切結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，選用科學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的輕松掌握。教學(xué)實(shí)踐活動作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的重要途徑，將其合理安排，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、有利于課堂環(huán)節(jié)的順利展開

在微課實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動的順利開展離不開師生之間的彼此互動與溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不能有效的實(shí)現(xiàn)語言溝通，將無法達(dá)到教學(xué)效果。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一個(gè)較大的教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中僅僅強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，而忽視學(xué)生交流的規(guī)范性。例如，，在開展《認(rèn)識人民幣》這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，教師在教會學(xué)生關(guān)于人民幣轉(zhuǎn)換知識的理解時(shí)，可以布置學(xué)生在課下，用親自實(shí)踐的方式，感受對人民幣轉(zhuǎn)化中數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一教學(xué)實(shí)踐方法的采用，能夠最大化的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀性，并進(jìn)一步形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，需要將學(xué)生視為教師實(shí)踐活動的主體，并通過啟發(fā)方式，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、設(shè)疑、以及問題解惑。在這一教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在教學(xué)活動中，通過對教學(xué)用具的親自擺動，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并探討問題。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，還需要將自己作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮，并將學(xué)生在自主操作環(huán)節(jié)的直觀體驗(yàn)，用來加深對課本知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)理解。在這一環(huán)節(jié)，微課教學(xué)能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)條件對學(xué)生的調(diào)動不足等方面存在的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為更好的適應(yīng)改革發(fā)展要求，必須注重對自身教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性和必要性的認(rèn)識。其中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，成為教師教學(xué)實(shí)踐活動主要的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡發(fā)展限制，其思維模式主要是具體形象思維，他們在看問題時(shí)一般比較淺；而小學(xué)高年級的學(xué)生的抽象思維能力處于初步形成階段，他們對事物和問題的認(rèn)識，逐漸能透過表象，領(lǐng)會其內(nèi)在的核心含義。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，則要注意將學(xué)生的觀察能力、分析能力、比較能力、抽象思維能力、概括能力有效的綜合起來，并將其作用效果直接運(yùn)用于具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。在微課題實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)過程中需要采用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，對學(xué)生實(shí)踐活動能力的培養(yǎng)，一方面也促進(jìn)了其創(chuàng)新能力的有效提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，需要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對獲取知識能力方面具體要求的提高；同時(shí)，也需要將抽象知識運(yùn)用于具體的實(shí)踐活動中。這是因?yàn)槌橄笾R只有具體運(yùn)用于具體時(shí)間，才能展現(xiàn)出其內(nèi)在的價(jià)值性。

四、有利于教學(xué)材料的直觀變現(xiàn)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供直觀的具體材料，在對材料輔助理解的基礎(chǔ)上，掌握其中的實(shí)質(zhì)性知識，并概括出奇基本特征，掌握其主要方法。最終，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)過程中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)新。例如，在開展“教學(xué)樂園”中的拼積木的教學(xué)實(shí)踐活動中，數(shù)學(xué)教師一方面將學(xué)生對“基數(shù)”、“序數(shù)”等數(shù)學(xué)知識的理解融合其中，另一方面，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極動手，在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，利用積木拼出自己喜歡的模型。教師通過積極引導(dǎo)這一教學(xué)活動的開展，從“數(shù)學(xué)來源于生活”出發(fā)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

關(guān)于大班額環(huán)境下實(shí)施微課實(shí)踐對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究，以及措施分析中，必須要緊密結(jié)合低年級學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。在嚴(yán)格的調(diào)查基礎(chǔ)上，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)障礙以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上研究目標(biāo)和研究任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，才能真正推動教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

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