小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)之我見

摘要：對于小學(xué)低年級學(xué)生，專心閱讀對于提高其語文水平有較大的促進(jìn)作用。本研究通過分析總結(jié)出小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法，為促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀水平的提高提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；課外閱讀；指導(dǎo)

從新課標(biāo)要求可以看出：小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，因此在指導(dǎo)低年級閱讀時應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這里，就低年級學(xué)生的課外閱讀，我談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。

一、立足于心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，識字量小。如果一開始就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣。從孩子長遠(yuǎn)考慮，老師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)。并采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的書籍。低年級的老師此時充當(dāng)?shù)慕巧闶呛秃⒆右黄痖喿x的朋友。不但要引導(dǎo)而且要激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂 。

1.感受書的神奇

低年級孩子識字量少，老師要每天安排固定時間，或者每周的班隊(duì)活動課，為孩子講述一些他們感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染。這樣耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他，自然而然會對讀書產(chǎn)生興趣。

2.調(diào)動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問。這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的讀下去的欲望。我給學(xué)生講《葉公好龍》的故事，最后我說：葉公是真喜歡龍還是假喜歡呢？學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，我們的祖國有很多像《葉公好龍》這樣的寓言故事，如果你喜歡，可以自己讀呀。 這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就會津津有味地讀起來。

3.體會人物情感

除了固定閱讀時間，老師可以利用班隊(duì)活動課的時間進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子在閱讀中認(rèn)真想象書中人物的動作、表情、形象。孩子的模仿能力很強(qiáng)，《安徒生童話》是我給孩子們講得最多的。童話故事激發(fā)低年級的孩子充分的想像空間，讓他們在動人的故事情節(jié)中獲得美與丑是與非的學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，感受讀書之樂。

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以抓住時機(jī)，利用課堂上的有效時間給學(xué)生提供一些適合他們的讀書方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢。當(dāng)遇到一些名言警句時 ，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫孩子喜歡的人物或動物。

此外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)地配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，安排他們有充足的時間閱讀，還可以在班上設(shè)置讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍，從而就會自覺地去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、建立孩子閱讀的平臺。

隨著對閱讀的深入，老師可以充分利用語文課后的綜合實(shí)踐活動課，有意識地引導(dǎo)孩子們，進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會有選擇地讀書。這樣學(xué)生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書化為我用。這一期開始我讓孩子們制定了一個“優(yōu)美句段”本，在每一頁上我設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)：“好詞佳句” “摘抄三、五句”“ 我背誦的課文” “我的收獲——總結(jié)一周來的學(xué)習(xí)、生活或者觀察到的一切”“ 老師的話——老師評價”背面就是孩子們通過一單元的學(xué)習(xí)寫下的周記。還可以是孩子們喜歡畫的畫，并配上一段話，形式多樣。這樣學(xué)生很有興趣，不僅改變了以往學(xué)生不喜歡寫日記的毛病，而且無形中把閱讀滲透到活動中，也增強(qiáng)了孩子們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。

總之，語文水平的提高在于閱讀，閱讀要從小抓起。在閱讀這塊神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀寶華， 賀寶容. 走進(jìn)"群文閱讀"課堂探究"群文"建構(gòu)策略[J]. 讀書文摘，2017，（4）.

[2]姚婷；“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J]；小學(xué)語文教學(xué)；2013（36）.

作者簡介：劉君芝，女，1975年10月，新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)教育文化體育局信息中心，中文專業(yè)，本科。