基于云班課的高職“三維課堂”教學(xué)模式研究

劉彥華

一、藍(lán)墨云班課及其教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.藍(lán)墨云班課APP應(yīng)用于教學(xué)的特點(diǎn)

“藍(lán)墨云班課”是一款基于云服務(wù)的移動(dòng)教學(xué)助手，廣泛應(yīng)用于各類職業(yè)院校中。該平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，提供基于移動(dòng)設(shè)備上的考勤、課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)，具有較好的移動(dòng)交互式教學(xué)特點(diǎn)。

2.“三維課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)，提倡學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在教學(xué)過(guò)程中是幫助者和促進(jìn)者的角色。該理論提出了自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)任務(wù)情境化，為移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的應(yīng)用推動(dòng)了以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)、線上線下和課內(nèi)課外的教學(xué)模式構(gòu)建，延伸了課堂教學(xué)的維度，將傳統(tǒng)的“一維”課中教學(xué)模式延伸為課前、課中、課后的“三維課堂”教學(xué)模式。

二、基于云班課的高職“三維課堂”教學(xué)模式

1.課前推送教學(xué)資源，了解學(xué)情

課前階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及專業(yè)背景，教師將精心設(shè)計(jì)好的各類教學(xué)資源如案例、素材、參考文獻(xiàn)等導(dǎo)入云班課，并通知學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)知，并安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容小測(cè)試，以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。

2.課中深入互動(dòng)交流，知識(shí)內(nèi)化

授課伊始，教師可以利用“手勢(shì)簽到”等方式快捷檢查學(xué)生的出勤情況。在講授時(shí)，利用“頭腦風(fēng)暴”導(dǎo)入問(wèn)題，組織學(xué)生在線討論。在授課中遇到需要學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可以運(yùn)用“課堂表現(xiàn)”進(jìn)行隨機(jī)選人或設(shè)置搶答，增強(qiáng)課堂氛圍。課堂小結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在“答疑討論”中提出自己不懂的問(wèn)題，在“作業(yè)任務(wù)”中給學(xué)生單獨(dú)或分組布置課后作業(yè)。通過(guò)云班課，教師與學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行深入互動(dòng)交流，極大地提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

3.課后鞏固拓寬知識(shí)，學(xué)習(xí)提升

課后階段，教師可以通過(guò)“答疑討論”或“測(cè)試活動(dòng)”，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)之外。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師可以在云班課平臺(tái)上發(fā)布針對(duì)學(xué)習(xí)提升的練習(xí)或深度討論，方便學(xué)生對(duì)課上不理解的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)發(fā)問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、云班課“三維課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法

與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)手段不同，基于藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)在線評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、自動(dòng)化評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)手段，可以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的“三維課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化。“三維課堂”教學(xué)模式可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的行為軌跡，對(duì)學(xué)生查看課前資源、參與討論答疑、參與課堂答題、參加測(cè)試、完成小組任務(wù)等學(xué)習(xí)行為都給予了全方位的記錄。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)值”來(lái)實(shí)現(xiàn)，“經(jīng)驗(yàn)值”是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的直接體現(xiàn)，學(xué)生也能夠隨時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，了解自己在整個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)排名情況。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，基于藍(lán)墨云班課構(gòu)建的“三維課堂”互動(dòng)教學(xué)模式得到學(xué)生的高度認(rèn)可，也使課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)從關(guān)注教師是否講到了知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。在基于云班課的教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)前沿問(wèn)題的研究，開(kāi)發(fā)與整合數(shù)字資源，使云班課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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