高職高專EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必要性和對策

羅基萍

一、引言

隨著經(jīng)濟和高等教育國際化的不斷深入，社會各行各業(yè)對高職畢業(yè)生的要求也在日益提高，那些既具備精湛的專業(yè)技能，又具有較強的英語語言運用能力的畢業(yè)生越來越受到各企事業(yè)單位的青睞。近年來，各高職院校紛紛向應(yīng)用技術(shù)型學校轉(zhuǎn)型。眾所周知，教師的質(zhì)量才是學校轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵所在。為了順應(yīng)時代的要求，高職高專EGP教師必須轉(zhuǎn)型，從單純的語言型教師轉(zhuǎn)變成既具備高水平的英語語言知識，又能將英語語言運用于其他專業(yè)的“研究者”“從業(yè)者”“分析者”和“評估者”，從而有助于為國家、社會和學校培養(yǎng)高素質(zhì)的新時代人才。

二、ESP簡介

ESP指的是“專門用途英語”，是英語English for Specific Purpose的簡稱。目前學術(shù)界對ESP沒有明確的界定，比較權(quán)威的定義是由Hutchinson & Waters提出的： ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning。ESP是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求開設(shè)的與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課。如通過對電氣工程英語、商貿(mào)英語、國際營銷英語等相關(guān)專業(yè)英語的學習，培養(yǎng)學生利用所學的專業(yè)英語在工作崗位中開展涉外交際、交流及研究工作的能力。

三、ESP教師現(xiàn)狀及角色定位

目前ESP教師的主要來源是從事EGP教學的英語教師和專業(yè)教師。這兩類教師在從事ESP教學時各有所長，同時又各有欠缺。從事EGP教學的英語教師英語綜合能力強，但是專業(yè)知識儲備不足，導致他們在教學中只限于對英語語言知識和專業(yè)教材內(nèi)容的講解，不能更深更全面地拓展，導致ESP教學不僅費時，還低效。對于專業(yè)教師，他們具備充分的專業(yè)知識，但他們不是訓練有素的英語語言教師，其語言綜合能力、文化素養(yǎng)、口語表達能力等也有所欠缺，因此在教學中不能做到自然銜接和融會貫通，無法提高學生的專業(yè)英語運用能力。

在傳統(tǒng)的EGP教學中，教師只是一名講師。而根據(jù)ESP教學的特點，教師不僅應(yīng)該成為一名優(yōu)秀的講師，而且更能將英語語言運用于其他專業(yè)的“研究者”“從業(yè)者”“分析者”和“評估者”。

首先，作為高校教師，我們必須將“教”和“研”有機結(jié)合起來，教研結(jié)合、以研促教。教育學原理、心理學理論、二語習得理論、語言教學方法論等都是作為“研究者”的ESP應(yīng)該涉獵的范圍。

其次，ESP教師不能簡單將自己定位為從事教育事業(yè)的“教書匠”，而是具備充分的語言知識、基本的專業(yè)知識、授課技巧和專業(yè)技能的“從業(yè)者”。作為“從業(yè)者”的ESP教師，除去日常教學必須完成的任務(wù)外，在缺少合適的教材或教材不足的情況下還必須參與教材的編寫，以便更好地開展?jié)M足學生需求的ESP教學。作為“分析者”，ESP教師在了解ESP教學特點的基礎(chǔ)上，分析英語語言的語用特點，分析學生的學習需求，并能將專業(yè)知識與學生的語言運用能力有機結(jié)合。

最后，ESP教師還必須是教學的“評估者”，即從傳統(tǒng)的考核方式里“跳”出來，根據(jù)課程特點采取科學有效的評價體系對學生的學習效果進行正確評估。

四、我校EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必要性

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出高等職業(yè)教育的專任教師應(yīng)該是“既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗”的“雙師型”教師。另外，國內(nèi)眾多英語教學界的專家學者都呼吁高校大力發(fā)展ESP課程來滿足學生自身和社會發(fā)展的需要。2011年，在“中國外語教學研究會專門用途英語專業(yè)委員會成立大會”上，胡文仲教授指出：“大學英語將更早地進入ESP教學，ESP的比重也一定會越來越大，大學英語教學將越來越趨向于ESP教學。”趙娜認為：“根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)的新定位，大學英語教師發(fā)展要以應(yīng)用型為基礎(chǔ)，實現(xiàn)以具備跨學科知識為目標的轉(zhuǎn)型發(fā)展。”劉潤清教授甚至指出：“大學英語老師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語（ESP）的道路。”章振邦也指出：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業(yè)英語重視不夠，無論小學、中學還是大學教的都是普通英語，所謂‘四級‘六級測試，都是在測試學習者普通英語的水平。高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后在需要專業(yè)英語的工作崗位能夠愉快勝任？”。另外，蔡基剛、束定芳等眾多英語教育界的專家也指出了ESP教學將成為大學英語教學改革和未來大學英語發(fā)展的方向，公共英語教師向ESP教師的成功轉(zhuǎn)型則是大學英語教學改革成敗的關(guān)鍵。

近年來，我校英語專業(yè)招生人數(shù)呈斷崖式下降，專業(yè)課程則大幅減少，很多英語教師面臨著課時不足的壓力。公共英語面臨著課時嚴重壓縮、基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容與學生需求脫節(jié)、課堂教學費時低效、公共英語教學效果受到質(zhì)疑和指責等多重困境。

教育大環(huán)境以及我校的現(xiàn)實情況都要求我校的EGP教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，提升專業(yè)理論和技術(shù)水平，結(jié)合跨學科知識向ESP教師轉(zhuǎn)型。只有這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，才能培養(yǎng)應(yīng)用性、實用性和專業(yè)性為一體的現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才。

五、我校EGP教師轉(zhuǎn)型的對策

1.提高教師對轉(zhuǎn)型重要性的認識

為了成為“雙師型”教師，我校三十幾位英語教師通過個人學習、短期培訓等方式取得了某個行業(yè)的從業(yè)資格證。然而現(xiàn)實情況是：大部分EGP教師不僅沒有系統(tǒng)學習專業(yè)知識，還缺乏專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，無法勝任專業(yè)課程的教學，不能成為嚴格意義上的“雙師型”教師。

所以，要提高我校EGP教師的“雙師”素質(zhì)，首先要提高教師自身對轉(zhuǎn)型問題的認識。無論是實現(xiàn)EGP教師具備專業(yè)實踐能力，還是具備專業(yè)教師的資格、提升教學能力以及不斷更新自身職業(yè)技能等方面的轉(zhuǎn)型，都要求教師本人加以高度重視。

2.學校的政策支持和鼓勵

學校的政策支持和鼓勵是我校EGP教師成功轉(zhuǎn)型的先決條件。首先，組織EGP教師學習國家對高等職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)，讓他們深刻認識到轉(zhuǎn)型的必要性和迫切性；其次，學校出臺有關(guān)鼓勵教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的政策以及必要的獎懲措施；另外，采取切實可行的辦法，為EGP教師的轉(zhuǎn)型提供合適的條件和必要的幫助。這些措施既有助于提高EGP教師對自身轉(zhuǎn)型重要性的認識，又能讓他們積極貫徹學校的有關(guān)規(guī)定并實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)型，從而達到提升教師整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.教師尋求個人發(fā)展

在實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的過程中，除了觀念的轉(zhuǎn)變和學校的政策支持和鼓勵以外，教師應(yīng)該積極地尋求個人發(fā)展，如繼續(xù)提升學歷、外出參加培訓、進修、下企業(yè)鍛煉等。一是教師要根據(jù)自己的實際情況提升學歷，如考研和考博；二是可根據(jù)自己的特點，外出參加長期或短期的各種有助于提高專業(yè)教學能力和水平，提升職業(yè)資格和能力的培訓；三是根據(jù)個人不同的工作經(jīng)歷和興趣愛好進行職業(yè)能力培訓和下企業(yè)鍛煉等，通過這些活動，教師可獲得專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。

4.加強教學團隊建設(shè)

我校英語教學團隊在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面取得了一些成績，同時也存在不少問題，具體表現(xiàn)為：教學團隊數(shù)量太少，某一些教研室甚至沒有建設(shè)教學團隊；參與教師結(jié)構(gòu)不合理，團隊成員基本還是由本專業(yè)的教師組成。一個優(yōu)秀的英語教學團隊一定要由一位具有較高水平的“雙師”型教師帶領(lǐng)，團隊帶頭人不僅具備較強的英語語言能力，還應(yīng)具備一定的企業(yè)技術(shù)服務(wù)和研發(fā)能力。團隊成員除了英語教師以外，還應(yīng)包括來自中小學的一線教師、來自相關(guān)企業(yè)的管理精英和技術(shù)人才等。另外，團隊成員之間也應(yīng)積極合作、取長補短，建立穩(wěn)定的團隊合作機制。這樣才能實現(xiàn)知識、技能的互補，達到教師“ 雙師 ”素質(zhì)與能力的共同提高，進而有效促進EGP教師的轉(zhuǎn)型。

六、結(jié)語

面對日新月異的社會，作為高等職業(yè)院校的英語教師，我們應(yīng)更新觀念、調(diào)整思維和行動，努力做一名符合時代要求的“雙師”型教師。 就如英文諺語“Rome was not built in a day.”所強調(diào)的一樣，轉(zhuǎn)型從自身觀念的轉(zhuǎn)變、方向的選擇、專業(yè)理論課程的學習、專業(yè)教學水平的練就、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、實際工作經(jīng)驗的獲得等都需要一個長期的過程。但是，在嚴峻的現(xiàn)實面前，我們必須更新觀念，以終身學習的態(tài)度不斷學習和提升自身的素質(zhì)，提高自己的職業(yè)能力，為學校的人才培養(yǎng)做出自己應(yīng)有的貢獻。

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