中華文化“走出去”的重要載體與紐帶

韓瑞芳 武振玉

【摘要】隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，沿線國(guó)家來華留學(xué)的人數(shù)逐年增加，而留學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)流暢度方面存在的問題日益暴露出來。本文通過對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)使用流暢度的分析，輔以篇章連接成分在中國(guó)古代兩部小說和兩部專書使用上的差異作為證據(jù)，從側(cè)面證明漢語(yǔ)教學(xué)中增加篇章連接成分的內(nèi)容，對(duì)于提升“一帶一路”留學(xué)生漢語(yǔ)使用流暢度具有巨大的作用。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 留學(xué)生 流暢度 篇章連接成分

【中圖分類號(hào)】F74 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2018.06.008

漢語(yǔ)是中華文化繼承與發(fā)揚(yáng)的基本載體。衡量一個(gè)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，最直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是其表達(dá)時(shí)語(yǔ)音的清晰程度、詞匯量及語(yǔ)言流暢程度。語(yǔ)音和詞匯量側(cè)重考察的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)目的語(yǔ)的模仿和記憶結(jié)果，這其中教師的作用可以被突顯出來，因此國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)所開設(shè)的課程中都有涉及語(yǔ)音和詞匯方面的內(nèi)容。而語(yǔ)言流暢程度考察的是說話人對(duì)語(yǔ)言材料的組織和銜接的能力。由于對(duì)考察和評(píng)估語(yǔ)言流暢度所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有一定的要求，且評(píng)估中受限于說話人的年齡、性別、語(yǔ)言水平、情緒、身體狀態(tài)、甚至先天遺傳等多方面的因素，結(jié)果會(huì)很復(fù)雜且充滿了不確定性，因此少有教學(xué)單位會(huì)專門投入到對(duì)語(yǔ)言流暢度的教學(xué)當(dāng)中。衡量一個(gè)人語(yǔ)言能力的三個(gè)重要維度缺少其一，而這個(gè)緯度恰好是前兩個(gè)緯度綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，這大概就是有些留學(xué)生雖然語(yǔ)音很好，詞匯量也不小，但說起話來仍然不像中國(guó)人的原因。

“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)使用流暢度調(diào)查

張文忠曾對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性進(jìn)行過專門研究[1]。經(jīng)過對(duì)前人研究成果的整理，張氏為流暢度設(shè)定了12條檢測(cè)指標(biāo)，其中包括時(shí)間性指標(biāo)：①語(yǔ)速（SR）；②發(fā)音速度（AR）；③發(fā)音時(shí)間比（PTR）；④平均語(yǔ)流長(zhǎng)（MLR）；⑤平均停頓長(zhǎng)（ALP）。內(nèi)容指標(biāo)：①所述必要事件與全部必要事件之比（RNE）。語(yǔ)言指標(biāo)：①無(wú)錯(cuò)誤T—單位與全部T—單位之比（REFT）；②平均C—單位（剔除后）長(zhǎng)度（MLCP）；③平均T—單位內(nèi)從句數(shù)（SCT）。表達(dá)性指標(biāo)：①每百音節(jié)更改次數(shù)（R100）；②改述和替代與全部更改之比（RRR）；③剔除音節(jié)數(shù)與總音節(jié)數(shù)之比（RPL）。其后張氏運(yùn)用這12條指標(biāo)對(duì)12名母語(yǔ)為漢語(yǔ)、專業(yè)為英語(yǔ)的中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了第二語(yǔ)言口語(yǔ)的流利性測(cè)試。

為了能找到制約“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)使用流暢度的原因，本研究依照張氏的12條檢測(cè)指標(biāo)，運(yùn)用了包括：看圖描述、話題表達(dá)、自由對(duì)話、生活錄音，4種語(yǔ)料搜集方式，對(duì)40名來自“一帶一路”沿線國(guó)家、漢語(yǔ)水平不同的留學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)流利度的測(cè)試，其中初級(jí)學(xué)生15人，中級(jí)學(xué)生14人，高級(jí)學(xué)生11人[2]。然而，語(yǔ)料的分析結(jié)果并不盡如人意。12條指標(biāo)中，除了時(shí)間性指標(biāo)與內(nèi)容指標(biāo)較為相近，具有一定的參考價(jià)值外，語(yǔ)言指標(biāo)、表達(dá)性指標(biāo)中6項(xiàng)結(jié)果的平均數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如張氏的研究結(jié)果，甚至相去甚遠(yuǎn)。本文選取了5個(gè)具有代表性的樣本結(jié)果作為參考內(nèi)容，研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)音時(shí)間比（PTR）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均值，平均停頓長(zhǎng)度（ALP）則是平均值的幾倍，而用于考察句法復(fù)雜性的平均C—單位（剔除后）長(zhǎng)度（MLCP）過短，平均T—單位內(nèi)從句數(shù)（SCT）幾乎為零，說明被試者在表達(dá)時(shí)，用于思考接下來敘述內(nèi)容的時(shí)間過長(zhǎng)，思維不夠連貫，而且表述時(shí)使用的主要是單句，甚至是用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和詞匯來表達(dá)較為復(fù)雜的概念，幾乎沒有復(fù)句出現(xiàn)。

在衡量了兩項(xiàng)研究的差別以后，筆者可以總結(jié)出研究失敗的原因：（1）張氏的研究是針對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度分析，參與測(cè)試的大學(xué)生至少有8年到10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，第二語(yǔ)言的習(xí)得時(shí)間較長(zhǎng)；而本研究則是針對(duì)來華的“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的流利度分析，參與測(cè)試的學(xué)生來華前均未接觸過漢語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生來華時(shí)間不超過1年，接觸第二語(yǔ)言的時(shí)間明顯短于中國(guó)大學(xué)生。這從REFT的平均指標(biāo)低于平均值就能反映出來。（2）張氏的流暢度檢測(cè)指標(biāo)中有一些內(nèi)容其實(shí)并不適用于初中級(jí)的“一帶一路”國(guó)家的留學(xué)生。例如，在非自然的語(yǔ)料采集過程中（采集者與被試者面對(duì)面），參與測(cè)試的留學(xué)生雖然語(yǔ)流并未中斷，也未出現(xiàn)內(nèi)容上的錯(cuò)誤，但他為了思考接下來敘述的內(nèi)容或表達(dá)形式，不自覺地一遍一遍重復(fù)某些句子開始的內(nèi)容。例如：

A：我們起床早上 早上起床 早上起床以后……

B：張老師不知道 張老師不知道 嗯 不知道是誰(shuí)拿走了……

C：大家一起吃飯，Jay就 就 就想要 要……

這一類的內(nèi)容并非是張氏指標(biāo)中的錯(cuò)誤概念，也不屬于RRR項(xiàng)目中的“改述和替代”內(nèi)容，這僅僅是留學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言中語(yǔ)法和詞匯的不熟悉所造成的表達(dá)冗余問題，而張氏的12條指標(biāo)中并不包含這一類的檢測(cè)，但冗余問題同樣影響著表述的流暢度。

（3）從宏觀上看，張氏的流暢度指標(biāo)更關(guān)注對(duì)個(gè)人情況的分析，對(duì)于每一個(gè)被試者的口語(yǔ)細(xì)節(jié)觀察更加細(xì)致入微，但這樣使得個(gè)體差異化極度放大，導(dǎo)致了無(wú)法對(duì)同一語(yǔ)言或同一地域文化人群進(jìn)行整體分析和指導(dǎo)教育的可能。教育本身應(yīng)該因人而異，但目前世界上所有國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)都無(wú)法做到教師一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這是目前教育面臨的困境。而筆者希望能夠找到針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)方面的總體教學(xué)策略，也許對(duì)個(gè)體的作用稍有差異，但在總體上將會(huì)具有一定的指導(dǎo)意義。

“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生在漢語(yǔ)流暢度方面存在的問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①對(duì)漢語(yǔ)的使用不夠熟練，其中語(yǔ)法對(duì)表達(dá)流暢度的影響最大，詞匯及語(yǔ)音的影響相對(duì)較小；②在表述過程中，語(yǔ)言思維常常不得不中斷，需要通過暫停、重復(fù)、口頭語(yǔ)等形式來拖延時(shí)間，以完成對(duì)后續(xù)語(yǔ)言的構(gòu)建；③語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中缺乏較為復(fù)雜的復(fù)句形式，多以簡(jiǎn)單的詞匯和句型組合的形式完成表述。

篇章連接成分在語(yǔ)言流暢度中的作用

“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生所存在的語(yǔ)言流暢度問題，不論是表面的話語(yǔ)形式還是內(nèi)在的邏輯連貫性，根本問題在于學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)言和思維角度將其所表述的內(nèi)容構(gòu)建成連貫又完整的長(zhǎng)句段篇章構(gòu)件。目前，出于種種原因，大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教育通常只是將語(yǔ)法教學(xué)中的句法部分作為主要教學(xué)內(nèi)容，或多或少地造成了留學(xué)生在使用漢語(yǔ)時(shí)常以句為單位進(jìn)行表述，而不是篇章。因而，留學(xué)生在表述時(shí)也必定是一句一思考，一句一斷。而想要讓留學(xué)生擺脫以句為單位的思考與表述分離的表達(dá)模式，提高其漢語(yǔ)的表達(dá)流暢度，最好的方式就是增加其邏輯和語(yǔ)言中的篇章連接成分，這也是構(gòu)建話語(yǔ)篇章的要素。

篇章連接成分在語(yǔ)篇表述中起著重要的作用。這一點(diǎn)，從古代的文獻(xiàn)中也能得到有力的證明。本文對(duì)故事性較強(qiáng)且口語(yǔ)特征較為明顯[3]的兩部小說《紅樓夢(mèng)》《兒女英雄傳》[4]和功能性較強(qiáng)的兩部專門用書《資政要覽》《千金方》進(jìn)行了篇章連接成分及相關(guān)信息的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。按照一般性邏輯，我們會(huì)認(rèn)為小說題材中的篇章連接成分一定會(huì)比專業(yè)書中多出很多。然而事實(shí)并非如此，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多寡的原因，《紅樓夢(mèng)》中篇章連接成分比例甚至比藥書《千金方》中還要低。而清代以維穩(wěn)為首要目的、宣揚(yáng)“臣忠子孝，人賢吏廉”的《資政要覽》中的比例甚至高達(dá)5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越前面兩部小說。這顛覆了我們以往對(duì)于篇章連接成分的認(rèn)識(shí)。拋開其他三項(xiàng)不說，單看篇章連接成分種類數(shù)量這一項(xiàng)就能發(fā)現(xiàn)問題。前兩部小說中篇章連接成分的種類都超過了150個(gè)，而后兩部專書的種類數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前二者，即便《資政要覽》與兩部小說均撰寫于清代，但種類僅剛超過30種。這說明，小說與專書關(guān)于篇章連接成分的差別根本不在于使用的頻次上，而在于種類的復(fù)雜性上。換句話說，小說關(guān)注的是不同人物、不同事件的發(fā)展變化、跌宕起伏的情節(jié)等最為吸引人的部分。因此，小說需要不停變換篇章連接成分的種類以凸顯這一特點(diǎn)；而專書恰恰相反，其核心在于對(duì)專業(yè)內(nèi)容的傳授和講解。因此，篇章中句式的繁復(fù)花樣便能省則省，以免喧賓奪主，造成理解上的誤差。

漢語(yǔ)使用流暢度提升策略對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

篇章連接成分對(duì)語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)建中的巨大作用，使我們可以利用其特性及在語(yǔ)言表達(dá)中的功能為我所用，針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)出一套專門的教學(xué)策略，以求使留學(xué)生漢語(yǔ)流暢度得到有效提升。將篇章連接成分融入到對(duì)外漢語(yǔ)課程中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要教師和留學(xué)生雙方都逐漸適應(yīng)從篇章的角度理解漢語(yǔ)，才能完成在篇章層面上的漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)。因此，針對(duì)“一帶一路”的漢語(yǔ)課程教學(xué)需要從以下三個(gè)方面入手：

第一，調(diào)整教學(xué)理念，突破句法教學(xué)的局限，將一部分語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到篇章層面。首先是框架層面。語(yǔ)言教學(xué)涉及到兩個(gè)方面，即輸入（聽、讀）與輸出（說、寫）環(huán)節(jié)。對(duì)于輸出環(huán)節(jié)中說的訓(xùn)練往往局限于課堂上對(duì)單一句型的模仿和操練，教學(xué)中極少有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行大段的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。

第二，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行針對(duì)篇章連接成分的記憶教學(xué)。這是語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)層面。語(yǔ)言教學(xué)的困境在于學(xué)生在日常交際中使用的語(yǔ)言內(nèi)容大約僅占所學(xué)過的詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容的十分之一，篇章連接成分亦是如此。

第三，對(duì)篇章連接成分進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這是語(yǔ)言使用的內(nèi)容層面。篇章連接成分雖然都可以劃歸到一些大類和小類中，但每一個(gè)連接成分有其特性，在語(yǔ)境、正負(fù)傾向性、銜接語(yǔ)義、句中位置等方面都存在差異，不能一概而論。因此，教師在對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生進(jìn)行篇章連接成分教學(xué)時(shí)，需要有針對(duì)性地將連接成分中的每一種特性都表現(xiàn)出來，通過具體的環(huán)境模擬、話題設(shè)置、對(duì)話情景“迫使”學(xué)生在不同情況下使用各種篇章連接成分，使學(xué)生從內(nèi)部大腦對(duì)語(yǔ)言的邏輯構(gòu)建，到外部表達(dá)方面對(duì)詞匯及語(yǔ)義的銜接與連貫都由篇章連接成分組合起來，最終實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)言流暢度的目的。

注釋

[1]張文忠、吳旭東：《第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展定量研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》，2001年第4期。

[2]這15名留學(xué)生分別來自：蒙古、俄羅斯、印度尼西亞、泰國(guó)、印度、巴基斯坦、沙特阿拉伯、也門共和國(guó)、拉脫維亞、哈薩克斯坦、土庫(kù)曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏克蘭、白俄羅斯等國(guó)家。

[3]《紅樓夢(mèng)》和《兒女英雄傳》中充滿了口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，且王力認(rèn)為其書寫風(fēng)格也符合口語(yǔ)特點(diǎn)，因此本文選擇這兩本小說作為討論對(duì)象。

[4][清]曹雪芹、高鶚：《紅樓夢(mèng)》，北京：人民文學(xué)出版社，1982年。

參考文獻(xiàn)

《2005～2014年來華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)》，2014，中華人民共和國(guó)教育部國(guó)際合作與交流司所。

張文忠、吳旭東，2001，《第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展定量研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》，第4期。

廖秋忠，1992，《廖秋忠文集》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。

韓瑞芳，2016，《清末白話體小說中條件類紀(jì)效連接成分研究》，《黑龍江社會(huì)科學(xué)》，第6期。

曹雪芹、高鶚，1982，《紅樓夢(mèng)》，北京：人民文學(xué)出版社。

王力，1985，《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》，北京：商務(wù)印書館。

責(zé) 編/楊昀赟