基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究

牛曉紅

[摘要]傳統(tǒng)的教學模式阻礙了高職公英有效學習的發(fā)生。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式給高職公共英語教學帶來了學習方式和教學方式的結(jié)構(gòu)性變革。本文從基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的必要性和可行性方面進行分析，構(gòu)建了具體的教學模式，旨在為英語有效學習的發(fā)生提供資源、環(huán)境、時間與空間。

[關(guān)鍵詞]高職公英教學；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0163-03

引言

高職公英圍繞“教什么”、“如何教”進行不斷的嘗試與探究，但“教”代替不了“學”。傳統(tǒng)課堂教學以講授為主，無法充分支持個性化學習，課內(nèi)課外學習無法形成有效統(tǒng)一。因此要更加關(guān)注學生“如何學”的問題，實現(xiàn)“教學成就有效學習”。

教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐。教育和技術(shù)融合的最終目的是提高教育和學習成效，改變了教育過程的模式，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。教育部在2012年指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。近年來，M00C平臺建設(shè)風起云涌。M00C平臺借助互聯(lián)網(wǎng)，使教與學隨時隨地都可以發(fā)生，意味著它有機會創(chuàng)造一個全新的、更公平的教育模式。但M00C僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，其投資成本高，完成率低，資料堆積多等的弊端促使了“后M00C時代”的來臨。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是指使用在線的課程對少數(shù)真實在校注冊的學生實施的課程教育，融合了M00C的教學設(shè)計理念和微課、小眾教學形成了SP0C特有的教育模式。本文將借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為課堂教學提供的個性化和多元化的移動學習，建立高職公共英語SP0C翻轉(zhuǎn)課堂，形成小組合作互助學習，讓學生成為課堂的主人，從而全方位推進課堂教學改革。

一、在公英教學中實施基于SP0C的“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課堂外學生自主學習，自定進度，整理收獲，提出問題。課堂內(nèi)展示、協(xié)作探究、一對一個性化指導?；赟P0C的翻轉(zhuǎn)課堂課外學習知識，課堂內(nèi)化知識，先學后教，以學定教，顛覆了班級教學流程，有效利用了課堂時間，追求收益的最大化。

針對高職公共英語教學存在一些亟待解決的問題，可以借力基于SP0C的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教學組織，教學內(nèi)容等方面認真分析理解，重構(gòu)高職公英的課堂教學。

傳統(tǒng)課堂教學組織模式下，教師主要采用講授法，是課堂的主導，知識的流動是單向的，教師在課堂內(nèi)導入新課，講解知識，布置作業(yè)，學生課堂外完成作業(yè)，內(nèi)化知識，師生、生生之間的合作和互動非常有限，少量的輔助性練習如：翻譯、簡答等，改變不了學生被動接受學習英語的本質(zhì)。正如哈佛大學教授EricMazur指出，傳統(tǒng)教學只重視學習信息傳遞，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生，但往往忽略了最重要的吸收內(nèi)化和學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

高職公英SP0C翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了課堂上老師講和學生被動聽的二元對立，對傳統(tǒng)的教學各要素進行重組，翻轉(zhuǎn)了教與學的關(guān)系。課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，根據(jù)英語學習的特點，課堂成為語言輸出的主要環(huán)節(jié)，學生課前根據(jù)自身情況安排和控制自己學習，認真輸入材料，課堂上就能更好地完成任務(wù)。這種強調(diào)主動參與、合作探究式的教學過程，特別適合高職公英這樣的基礎(chǔ)必修課。

傳統(tǒng)課堂教學缺乏對英語學習過程及結(jié)果的有效記錄、監(jiān)督、測量與評價，無法形成課堂教學和課外學習的統(tǒng)一。面對高職公英大班教學，很難保證每位學生能夠在課后一絲不茍地完成作業(yè)，課后遇到的問題能夠及時解決，同時高職公英面臨課時減少的趨勢，學生的課堂展示的空間不足，有效學習難以落實。

高職英語SP0C翻轉(zhuǎn)課堂教學，重塑了課堂教學過程。利用這樣的學習平臺釋放了課堂時間，學生有更多的機會課堂上參與討論，交流展示，解決問題，課后的作業(yè)也會更加投入，得心應(yīng)手，能夠?qū)φ麄€學習過程和行為進行有效的跟蹤記錄和監(jiān)督評價。這樣的教學模式也無限延伸了課堂教學，學生可以通過線上線下相結(jié)合，以個性化的舒適的方式參與到整個學習過程。

二、在高職公英教學中實施基于SP0C的“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

面對高職公英教和學的現(xiàn)狀，教師和學生都有進行教學改革的訴求。大部分教師認為自己具有較強的創(chuàng)新意識，具備熟練運用新媒體技術(shù)的能力，能夠適應(yīng)課堂的角色和管理方式的變化。互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)新時代，學生們習慣于通過智能手機、平板電腦、電腦等終端獲取信息并與人交流，同時，大部分學生認識到自主學習能力的重要性，應(yīng)該予以強化。因此，對于SP0C教學模式，教師和學生應(yīng)該能夠輕松適應(yīng)。

互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全校園，為SP0C翻轉(zhuǎn)課堂提供了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的支撐，教師把自己制作的微課和下載的相關(guān)視頻通過手機或電腦上傳，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行線上線下的學習，打破了學習時間和空間的限制。

當前高職公共英語教學中所有學生的學習內(nèi)容基本都是相同，但大多數(shù)高職院校的生源來自普通高中或職業(yè)高中，英語水平參差不齊，課堂上老師統(tǒng)一的教學方法忽略了學生的個體差異，滿足不了個性化的學習需求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上滿足學生的個性化需求，消解了“課上聽講”與“課下放羊”二元對立狀態(tài)，每位學生以舒適的方式參與到學習過程中，按自己的接受能力來控制學習的進度，有助于增強學生自身綜合能力。

三、基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職公英教學模式

基于SPOC的高職實用英語混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創(chuàng)新，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，解構(gòu)課堂教學，幫助教師和學生建構(gòu)了一個新的學習生態(tài)系統(tǒng)。主要包括前端分析和學習資源的設(shè)計與開發(fā)、在線學習、課堂教學和學習活動的實施與評價等主要環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計

選擇在線學習平臺是建構(gòu)學習環(huán)境的首要任務(wù)。高職公共英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學須在一個特定的能滿足其需要的平臺進行，把占用很大課堂時空的知識講授遷移至SPOC平臺。筆者在教學實踐中應(yīng)用“藍墨云班課”，藍墨云班課可以幫助老師在課前推送各種教學資源到學生的移動設(shè)備上，例如課程學習要求、課件、微視頻、自測題等，尤其是好的微課資源能夠引領(lǐng)學生跟隨老師思路，提高學生的學習興趣，從而讓手機成為我們教學的手段，，不再只是社交、游戲。同時還可以通過藍墨云班課開展教學互動、布置作業(yè)小組任務(wù)、頭腦風暴、投票問卷、討論答疑、輕松管理學生和自己的班課。

建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計的核心是校本高職公共英語SPOC課程的設(shè)計與開發(fā)。MOOC課程的顯著缺點就是沒有針對性，上一門課程的學習者的數(shù)量龐大，一般說來學生還是基本獨立自主學習的，即使有討論區(qū)，也是少數(shù)活躍學生的舞臺，教育“效率”自然比較低，不可能兼顧所有學生。校本SPOC課程是MOOC課程的校內(nèi)版，校本SPOC課程設(shè)計不當，會影響課堂教學的質(zhì)量。高職院校入學學生生源類別復雜，英語水平參差不齊，同一本教材很難適應(yīng)層次不同學生的需求。針對學生的現(xiàn)狀，并結(jié)合高職公共英語的具體要求，需要公英教師團隊協(xié)作設(shè)計開發(fā)出內(nèi)在邏輯性強，符合高職公共英語培養(yǎng)目標，體現(xiàn)高職公共英語的“實用性、工具性、職業(yè)性”原則的校本SPOC課程。

建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計的關(guān)鍵是教學活動的設(shè)計，是信息化課堂的主軸和靈魂，主要包括線上自主學習活動設(shè)計和課堂教學活動設(shè)計兩部分。教學活動的設(shè)計和有效實施要有一個清晰而科學的思路，營造適應(yīng)學生的自主學習環(huán)境，體現(xiàn)較強的互動性。高職公共英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂把知識講授遷移至SPOC平臺，教師根據(jù)總體課程的要求，分割不同的任務(wù)，把每個單元的語言知識分為不同的模塊或不同的任務(wù)，在每個不同的模塊中設(shè)計和提煉相應(yīng)知識點和技能點，以微課視頻或資料查閱的方式呈現(xiàn)，讓學生自定步驟，個性化的自主學習。另一方面設(shè)計課堂教學，找到能夠幫助學生在課堂上內(nèi)化知識的教學方式，教學活動設(shè)計對教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

（二）線上自主學習

充分利用藍墨云班課移動教學平臺現(xiàn)有功能，激勵學生課前進行線上自主學習。首先教師在藍墨云班課創(chuàng)建班課，將自動生成班課邀請碼告訴學生，學生注冊賬號并加入班課，這樣就一個網(wǎng)絡(luò)班級就形成了。借助藍墨云班課的“通知”功能，教師提前向?qū)W生布置課前自主學習任務(wù)并且預告課堂上學習活動內(nèi)容，要求學生充分做好課前準備。教師準備的資源有趣和適中，把學生喜歡的學習內(nèi)容，包括微課、超鏈接文章、圖片、視頻、音頻，甚至融合多種媒體并具有交互功能的云教材上傳至藍墨云班課，要求學生閱讀教學計劃，逐級完成教學視頻的觀看，完成其中的嵌入性練習。學生在個性化學習的過程中，遇到問題可以在學習平臺與老師和同學討論，沒有解決的問題可以留待課堂解決。同時學生還可以分享學習策略，關(guān)注同伴的故事，這樣學習者與學習內(nèi)容之間形成強交互，使英語學習不再孤單。通過藍墨云班課可以進行課前問卷調(diào)查，頭腦風暴，課前5分鐘測試試題等任務(wù)，系統(tǒng)自動計算測試結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學策略，課堂教學具有了針對性，大大提高了課堂教學的效率。

（三）課堂教學

大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學校越明顯。傳統(tǒng)的教法，無法滿足材料學習和語言運用兩個環(huán)節(jié)的要求?；赟POC的高職公英教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)是學生語言知識內(nèi)化階段，是語言實踐能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語言知識學習的形式更加多元化和動態(tài)化，課堂教學結(jié)構(gòu)得以重構(gòu)。課堂教學是在學生線上自主學習之后，對普遍存在的問題和難題進行針對性地指導和幫助，降低了課堂容量，解決了外語課時減少帶來的教學容量的壓力。

有了課前線上學習的準備，課堂教學的教學設(shè)計要針對教學目標，讓學生在課堂上動起來、玩起來、腦子轉(zhuǎn)起來，而不是傳統(tǒng)的單向知識灌輸。創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語言應(yīng)用的項目和任務(wù)，突出學生主體地位，督促學生參與其中，引導學生深入討論和交流，教師全程參與，協(xié)助學生內(nèi)化知識，體現(xiàn)“做中學、做中教”。課堂設(shè)計的任務(wù)與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，這類任務(wù)難度較小，學生可以直接在課堂上通過個人或小組討論完成，這樣的設(shè)計能夠使學生的課前線上學習有的放矢，學以致用，提高學生學習英語的興趣和自信心。對于課堂設(shè)計任務(wù)與主題相關(guān)，難度較大的項目，學生需要團隊協(xié)作，組內(nèi)不能解決的難題可以和其他小組切磋，教師給予個性化的指導，點撥解決。

課堂上基于SPOC的各項任務(wù)和項目，為學生建構(gòu)了真實的語言環(huán)境，支持了學生語言實際能力的提高，讓學生體驗到了綜合應(yīng)用語言的成就感，體驗了團隊實踐的樂趣。

（四）教學評價

基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過藍墨云班強大的統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)簽到，表現(xiàn)，測試，討論多元化的考核方式，對學生的知識，能力，素質(zhì)目標進行全面考核。完善的激勵與評價體系激發(fā)學生在移動設(shè)備上的自主學習，實時學生學習行為記錄實現(xiàn)對學生學習的過程性考核，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的過程中強調(diào)形成性評價。通過每個階段學習過程記錄、監(jiān)督與評價，實現(xiàn)了評價的多元化，全程化與信息化，更為教師提供高質(zhì)量的教學研究的大數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

在線課程、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)為大學英語課堂教學促進有效學習的發(fā)生提供了新的技術(shù)平臺、工具與資源?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職公英學習新模態(tài)超越了傳統(tǒng)的詞匯等知識學習的方式，是外語課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。線上學習加深了對文章的理解，課堂討論鍛煉了口語和聽力，課堂互動激發(fā)了學生學習的動力，學生對此模式比較接受，充滿了好奇和興趣。同時，也有學生反映課堂活動沒什么收獲，不如在線上反復觀看視頻就可以了，這提示我們高職公英的課堂教學活動設(shè)計有待完善，課堂教學和線上學習要協(xié)同起來，不可偏廢一方。教育技術(shù)和外語教學的融合模式下的外語課堂要體現(xiàn)“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”這一課程目標，高職英語教師應(yīng)正視此教學模式中存在問題，具體實施還需要在教學中進一步的探索和研究，使基于SPOC的高職公英翻轉(zhuǎn)課堂擺脫傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶、枯燥與乏味。

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