分析初中美術教學中開展合作學習出現(xiàn)的問題及應對措施

朱薇

摘要：伴隨著近年來中國社會經濟的飛速發(fā)展，人們在完成了吃飽穿暖的基本目標后，就將關注的重點轉向了最為重要的教育行業(yè)。在這樣的社會大背景下，素質教育的概念應運而生，團隊合作的學習方式也逐漸的走入了人們的視線，但是在實際的應用中，有許多一線教師為了盡快適應課改的大環(huán)境，盲目的將自己認知中的團隊合作學習方法應用到教學過程中，而教師認知的偏差，將會導致整個學習過程出現(xiàn)許多問題，最后造成學生的學習成果大打折扣。

關鍵詞：團隊合作新模式；初中美術；科學化；合理化；問題

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0227-01

在初中美術教學中開展團隊合作式學習的新型模式，對學生的學習、自我認知等方面都有著非常重要的意義。而近些年的實行當中，效果卻并不盡人意。

1.初中美術教學開展合作學習中會產生的問題

1.1 合作學習人員分工分配不明確。在教育課改不斷深化的進程中，相關條例明確規(guī)定，教師在課程設置上要盡可能的規(guī)范化，科學化以及合理化。在踐行社會主義科學發(fā)展觀的今天，教師們雖然無比希望在課程教學當中，對每一學生都能做到個性化教學，但由于教師在新課改的課程理念上，理解的并不足夠充分，進而缺乏在學生團隊合作中的協(xié)調與引導，最后會導致學生在分組合作學習中產生不合理的狀況。

相當一部分的初中美術教師在課程教學中會采取區(qū)域性的學生團隊小組學習，但這樣隨機的將學生按小組學習，其目的也只是為了教師方便教學，并不能夠真正提高學生的學習效率。還有的老師會按照個人的喜好對學生進行分組，并沒有真正考慮到每一位學生的實際情況和個體需求。在這樣的課程教學中，最終只會因為分組的不規(guī)范化而導致學生的學習效率降低，從而致使整體小組內的學習無法達到預期的學習效果，進而降低整體的學習質量。

在整體的課堂設置中，教師并沒有明確將學生的個體化差異（其學習能力差異、適應新事物能力差異以及學生之間不同的性格差異等）考慮進來，從而導致了這樣的一個結果，這是我們每一位教師都應該嚴格反思的重點。

1.2 初中學生對于美術領域沒有正確的認知和控制力?，F(xiàn)如今，多數(shù)的學生家長過于注重學生的學習成績，從而忽略了孩子的全面素質發(fā)展和培養(yǎng)。初中是培養(yǎng)學生認知藝術領域的重要階段，這個時候的學生在學業(yè)上并沒有過于繁重的任務，并且已經開始學著獨立的接觸新事物和自我判斷。同樣藝術方面的適度熏陶可以幫助學生建立良好的文化底蘊。而如何在初中美術教學中，幫助學生走進美術，了解美術，并有一個正確的認知才是作為教師最應該給予學生的。綜合現(xiàn)階段學生合作的小組學習情況來分析，我們會發(fā)現(xiàn)由于一些學生的自我控制力較弱，在小組團隊學習的過程中，并不會按照教師的學習思路和方法去正確執(zhí)行，這樣的情況不在少數(shù)。經過對統(tǒng)計結果的分析，我們可以得出結論，學生對自身的控制力和自制力較差這一點，在教師在開展小組合作學習的教學方式上，的確會產生很大的問題[1]。

1.3 教師在應對與學生關系及課改變化中存在的不合理措施。在前文，本人已對教師在課改的發(fā)展過程中會存在不合理教學問題進行了逐一分析，我將繼續(xù)此問題向下延伸。首先，學生與教師的不平等關系，在初中美術合作學習中，會導致師生關系的進一步惡化。過分的干涉和指導會導致學生在團隊合作當中處于較為被動的位置，這樣的方式方法會導致學生不愿意再參與小組類型的團隊合作學習，這對于學生的心理及未來發(fā)展都會產生較差的影響。對這類學科喪失了主動學習的積極性，也會對學生在相關方向的未來發(fā)展中，產生較深的影響。同時，這也不利于美術教學的目標達成。

大部分教師為了完成自己的教學任務，對學生進行并未研究過的"團隊合作學習"教學模式，但實質上并沒有真正把握好合作學習的內涵。這帶來的只會是百無一用的"表面功夫"，而并無實際作用可言。這也喪失了教師教與學生本該有的實際意義[2]。

2.初中美術教學中產生問題如何應對的有效建議

2.1 加強教師團隊教學水平，提高教師整體素養(yǎng)。學校應定期組織教師團隊進行新模式的學習，在課改的大環(huán)境下，如何重新定義教學，如何將傳統(tǒng)的教學模式延伸進新的教學模式中。如何重新定義新型師生關系，將過去強制性教學轉變成引導式教學，增強學生的主觀能動性，提高學生的積極意識，在與之相適應的新的教學模式中是重中之重。

2.2 在團隊合作學習中將分組做到規(guī)范化、科學化、合理化?？茖W合理的搭配組內學生，這才是有效開展合作學習的基礎。教師根據(jù)每一位學生的特點，盡可能的使每一位學生都能發(fā)揮所長，提高其自信心。根據(jù)不同學生不同特質進行合理分組，可以最大化的讓小組之間互相學習、互相帶動。

2.3 提高學生的認知、素養(yǎng)及接受能力。在學生繁重的學業(yè)之余，美術教師作為一位引導者，要提高學生的積極性，引導學生自主認知一個新的世界。在此基礎上，我們所開設的初中美術團隊合作的教學模式才會有一定的教學意義。教師在今后的教學中要充分發(fā)揮自己的積極作用，引導學生進行有效的學習，讓學生認識到團隊合作的重要性，增強學生的集體意識。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都以團隊為主體，教師從旁進行輔助和引導，共同去完成任務。這是我們希望通過團隊合作學習這一教學模式給予學生的全新學習思路。不光是學習效率的提高，同時也可以提升學生的團隊協(xié)作能力。這樣的教學模式不僅可以加強學生對學習的興趣，同時也更有利于推進美術教學中合作學習模式的不斷進步[3]。

3.結語

綜上所述，在初中美術教學中開展團隊合作式學習的新型模式，對學生的學習、自我認知等方面都有著非常重要的意義。所以，我們應該采取一些有效的措施，一方面幫助學生提升學習水平，另一方面促進合作學習新模式在初中美術教學中的積極發(fā)展。

參考文獻：

[1] 彭衛(wèi)波. 初中美術教學開展合作學習中的問題及應對措施研究[J]. 中華少年. 2016（29） ：77-78

[2] 段詩音. 初中美術教學開展合作學習中的問題及應對措施[J]. 初中生優(yōu)秀作文. 2015（20） ：134

[3] 鈕曉瑩. 初中美術教學開展合作學習中的問題及應對措施研究[J]. 美術教育研究. 2014（10） ：203