探究在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王士飛

摘要：一切創(chuàng)新活動都始于發(fā)現(xiàn)問題，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質疑，增加他們的問題意識。質疑是學生思維活躍的體現(xiàn)，它對培養(yǎng)學生良好的思維品質，開發(fā)智力，提高學生對未知世界的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；學會提問

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0104-01

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，應著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

1.培養(yǎng)學生學會提問，培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力

"小疑則小進，大疑則大進"，有疑才有進，學生有了疑問才會去思考，才會去討論。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質疑能力。在課堂教學中努力激發(fā)學生動腦提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出自己的疑問。要想使學生形成質疑的習慣，教師就要給學生思考的空間，留給學生質疑的主動權，教給學生能提出有廣度、有深度的問題的方法，擇準時機，啟之于憤悱之時，問之于矛盾之際，以使學生迸發(fā)出思維的火花。預習自學中挑疑 預習是自求了解的過程。在學生掌握了預習課文的基本方法，能夠自學字詞，讀熟課文后，就要求學生針對課文內容提問。開始時，教師要"強制"，每個學生都要質疑，最初，可以從不易理解的，或根據(jù)語境不理解的詞開始質疑。檢查預習時，對質疑有意義的學生，加以表揚，以形成榜樣。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

《語文課程標準》中強調"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣"。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創(chuàng)造能力的形成。小學生主動性的發(fā)揮，與教師的主導作用密切相關，需要教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，引導他們主動參與。而小學語文教材中不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內容創(chuàng)設情境，營造一個良好的教學氛圍，用環(huán)境去渲染，喚起學生的情感共鳴，使學生能全情投入到學習中去，成為課堂的主人。懸念作為一種學習心理機制，是由學生對新學知識未完成感和不滿足感而產生的。懸念能產生最直接的探索欲望，也是調動學生興趣的最有效的方法之一。所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內容，恰到好處的設置懸念，便能激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生參與探索知識的興趣中來。小學語文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內容的縮影，它往往形象生動地把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。

3.由學生扮演角色，深入體驗課文情境

喜歡游戲是每一個孩子都具備的天性，小學生普遍具有活潑好動、外向開朗的天性，尤其喜歡去模仿或者扮演某一個人物角色，并在教師的表揚中不斷提高自己的能力。在小學語文教學過程中，教師應該充分利用學生這一特點，在課堂上給予孩子這樣的一個機會。在小學語文課本上，有很多文章都會涉及很多的人物，每一個人物所表現(xiàn)出來的形象特點也是各有不同，在課堂上教師可以組織學生分角色朗讀課文，在一種游戲的環(huán)境中激發(fā)學生的好勝心，認真對待語文的學習，從而提高語文教學效率。例如，在教學《晏子使楚》這篇文章的時候，教師可以積極引導學生主動進行角色的朗讀，如："孩子們，下面有誰愿意扮演晏子的角色和楚王的角色，進行朗讀呢？"由于小學生的爭強好勝，他們渴望能夠得到教師的關注，便會積極地參與其中，爭先恐后地舉手。接下來就是學生精彩的朗讀表演了，學生不時在朗讀中加入自己的創(chuàng)新表演，或是夸張的語氣，或是形象的表情，都為朗讀增添了勃勃生機，引起全班學生的哄堂大笑，從而讓文章中的人物形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生的眼前，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠加強學生對語文的分析理解能力，有利于學生語文創(chuàng)新能力的提高。

4.引導學生學會質疑，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲

質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這絕不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。

總而言之，在語文課堂上，教師應該充分利用多樣化的教學模式來激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習的自主性和探究性，從而促進學生個性化的發(fā)展，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李慧春.為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力[J].素質教育論壇，2009.

[2] 張薇.創(chuàng)新是小學語文教學的生[J].長春教育學院學報，2004.