小學數(shù)學課堂教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探

董彥粉

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識 蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師要更新教學觀念，尊重學生的主體性，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，營造良好的課堂氛圍，讓學生置身于一種探討問題的情境中，激發(fā)學生的欲望，使他們樂于創(chuàng)新。

例如：教學“圓的周長”時，當學生弄明白周長的含義后，我出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)：只要把鐵絲剪斷、拉直就可測量出圓的周長，即 “化曲為直”的計算方法。接著，又讓學生計算手中的硬紙片的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長。然后，我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”學生頓時陷入了思考之中，紛紛提出質疑：“有沒有更好的方法求出圓的周長呢？”把學生的研究興趣立刻激活起來，紛紛投入到探索創(chuàng)新之中。

二、 讓學生樂學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)代心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的求知過程，學習的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1、以情激學，營造創(chuàng)新的氛圍。

“親其師，信其道”就是說：人的情感有遷移功能，特別是小學生更為強烈。學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教學科，樂意學習你所教的內容。教師只有對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。同時，在教學過程中，教師語言要和藹可親、自然幽默。如：在教學“厘米、分米、米的認識”時，出現(xiàn)一道填空題：教室長80（ ）。有位學生不假思索地回答：教室長80厘米，我不但沒生氣，反而幽默地說：“我們在一個不到1米的教室里學習，那我們都是小泥人，要不怎么能盛得開呢？”邊說邊拿出米尺演示80厘米的長度，這樣讓學生在輕松愉快的氣氛中認識錯誤，對其概念有了進一步理解。

2、以趣促學，激發(fā)創(chuàng)新動機。

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。當一個學生對某種學科學習產(chǎn)生興趣時，他會積極主動、心情愉快地去學習，能產(chǎn)生恒心和毅力，能克服困難去學，而在這種狀態(tài)下學到的東西往往掌握的迅速而牢固。在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，就會使學生產(chǎn)生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，從而激發(fā)學生創(chuàng)新學習的動機。

三、 使學生會學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習的方法，提高學習能力。

1、 學情分層次，提供創(chuàng)新機會。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！泵恳粋€人只要有創(chuàng)新意識和行為都能成功。教師在教學中要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發(fā)，進行因材施教，按不同層次要求進行分層教學，使每個學生都有生動活潑地發(fā)展自己創(chuàng)新素質的機會，為不同層次的學生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

例如：教學“分數(shù)的意義”一課時，學生對分數(shù)都有不同層次的理解。出示一個分別涂有紅、黃、藍色的長方形：

問：誰能看著這個長方形，說一句有關分數(shù)的話？有的學生說：紅色部分是長方形的3/5，藍色和黃色部分分別占長方形的1/5；藍色和黃色部分共占長方形的2/5；紅色和藍色部分或紅色和黃色部分分別占長方形的4/5等等。通過出示這一問題，每個學生從自己已有的知識可以提出問題，給每個學生提供了創(chuàng)造機會。

2、 知識結構分層次，增強創(chuàng)新意識。

所謂小學數(shù)學知識結構就是指教師對教材知識結構進行加工創(chuàng)新之后，形成的認知加工。教學要求一般分為認知、理解、掌握、應用四個層次。在具體課堂教學中緊緊圍繞知識加工中知識之間內在聯(lián)系，制定教學目標，安排教學程序。由淺入深，分層安排 ，為不同層次的學生提供不同的學習知識依靠點，創(chuàng)新立足點，增強了創(chuàng)新意識。

3、 指導評價分層次，激勵創(chuàng)新精神。

承認差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。教師視兒童的差異為正常，在教學過程中，分層次地指導評價，使教師的教適應于各個層次學生的學，使教與學互動，激勵學生主動參與、主動創(chuàng)新。

總之，數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地，教師必須樹立現(xiàn)代的教學觀，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，用創(chuàng)新教育的思想觀念，貫穿于課堂教學的始終，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才。