農(nóng)村小學(xué)師生溝通的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

楊峰

摘 要：作為教師，讓每一個(gè)學(xué)生成人成才是我們的職責(zé)，不放棄每一個(gè)學(xué)生是我們的使命，無(wú)論學(xué)生是成績(jī)優(yōu)秀的還是成績(jī)落后的，無(wú)論是遵守紀(jì)律的還是經(jīng)常違紀(jì)的。在調(diào)查中，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為師生之間的矛盾產(chǎn)生的主要問(wèn)題是溝通方面的，溝通不暢，缺乏交流平臺(tái)和溝通渠道，既是現(xiàn)實(shí)，也是需要改進(jìn)的地方。不公正、不尊重、不平等，成為影響師生溝通的重要因素。師生關(guān)系就是教育質(zhì)量，良好的師生關(guān)系則取決于師生之間的溝通效果。沒(méi)有溝通交流，就沒(méi)有健康的關(guān)系，就沒(méi)有質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；溝通；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-10

作者簡(jiǎn)介：楊 峰（1984—），男，甘肅莊浪人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、師生難以溝通的現(xiàn)狀及原因

1. “填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受

“填鴨式”教學(xué)的顯著的特征就是交流的缺乏，學(xué)生盡管在聽(tīng)，但由于教師忽視了教學(xué)的對(duì)象，課堂如一潭死水，沒(méi)有活力，這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂探究的積極性和主動(dòng)性。如果教師只注意讓學(xué)生按照自己的指令去做，去發(fā)現(xiàn)、去掌握知識(shí)，那么，當(dāng)沒(méi)有教師的指令時(shí)，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)就會(huì)不知所措。師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展，讓學(xué)生自己進(jìn)行自主探究合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)情感交流，讓學(xué)生真心感悟，才會(huì)給學(xué)生形成一種能力，才敢于和教師交流、溝通。

2. 傳統(tǒng)教育的學(xué)生觀壓抑學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)教育的學(xué)生觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生缺乏知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面，而不關(guān)心學(xué)生潛在的狀態(tài)，忽視學(xué)生的內(nèi)在積極性和發(fā)展可能性，重視對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，如經(jīng)常按學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生歸結(jié)為好、中、差，忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性。教師習(xí)慣按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異。這樣導(dǎo)致教師與學(xué)生之間難以溝通，壓抑了學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展。少數(shù)優(yōu)等生喜歡和教師進(jìn)行溝通，而多數(shù)學(xué)生則被教師冷落，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，師生關(guān)系緊張，學(xué)生變得厭學(xué)，甚至與教師有抵觸行為。

3. 來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)校教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值越來(lái)越高，所謂 “不讓孩子輸在起跑線上”。以知識(shí)與技能為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生成績(jī)的高期望值沒(méi)有減弱的趨勢(shì)，學(xué)生面臨來(lái)自家長(zhǎng)的壓力越來(lái)越多，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師在抓學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面毫不放松，考試的壓力如同一座座大山壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生與教師的關(guān)系也變得非常緊張，教師時(shí)常戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生，使師生關(guān)系越來(lái)越緊張，更談不上相互溝通。

二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系之對(duì)策

1. 營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力

在教學(xué)中，教師要建立平等的師生對(duì)話關(guān)系，構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這要求教師“蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話。教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生相互交流、相互理解的過(guò)程，這是建立積極、和諧的師生關(guān)系互動(dòng)的基礎(chǔ)。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一分欣賞，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，讓學(xué)生消除師生之間的隔閡，不要因擔(dān)心自己是否能夠理解所學(xué)的內(nèi)容，擔(dān)心被老師批評(píng)，對(duì)自己影響不好，因而羞于與教師溝通。

2. 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

有的教師擔(dān)心“探究”“活動(dòng)”會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)沒(méi)有為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和合作伙伴，自己成了課堂教學(xué)的主宰；沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，使教育變?yōu)椤榜Z獸式”的單項(xiàng)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行溝通。

3. 巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿自信

教師要用一雙銳利的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用一顆寬容的心，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)該更多地看到學(xué)生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學(xué)生盡善盡美。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的發(fā)言，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都給予一個(gè)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，達(dá)到激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。只有這樣，學(xué)生才會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)生才能積極與教師溝通，消除學(xué)習(xí)中的困惑。

4. 平等對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通

教師不應(yīng)偏心，要平等地對(duì)待學(xué)生，一視同仁，應(yīng)多關(guān)注中等生和成績(jī)稍差的學(xué)生；教師要耐心教育學(xué)生、尊重學(xué)生，可定期與學(xué)生談話，拓寬溝通渠道，開(kāi)設(shè)教師信箱、書(shū)信箱等。教師應(yīng)放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，與學(xué)生打成一片，多和學(xué)生交流，多關(guān)心學(xué)生。師生之間要互相理解、互相信任、互相尊重，教師不要冤枉學(xué)生，要講道理，不要?jiǎng)虞m向家長(zhǎng)告狀。學(xué)校班級(jí)應(yīng)多開(kāi)展活動(dòng)，如辯論會(huì)、交流課、游戲等，讓師生參與其中，增進(jìn)溝通。學(xué)生要有自制力，應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律、尊重教師，多向教師請(qǐng)教問(wèn)題，主動(dòng)與教師溝通。

作為一名教育工作者，我們要開(kāi)展多種活動(dòng)，多和學(xué)生溝通交流，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變管制式為朋友式。同時(shí)，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，給他們更多關(guān)愛(ài)、更多機(jī)會(huì)，幫助他們走好人生的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎亞賢.小學(xué)師生溝通的有效性研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]屠榮生，唐思群.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.