《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳德兵

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生積極參與的語(yǔ)文教學(xué)不可能是高效的教學(xué)。語(yǔ)文課堂上學(xué)生的參與表現(xiàn)為投入地朗讀、安靜地思考、大方地表達(dá)、積極地互動(dòng)，我希望看到學(xué)生在語(yǔ)文課堂上是這樣的狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該追求言意兼得的境界。我國(guó)傳統(tǒng)文論強(qiáng)調(diào)文以載道，我們閱讀文章，當(dāng)然得弄明白其所載之道，但不能就此罷手，還得探究文章是如何載道的，此二者結(jié)合方是得意得言。語(yǔ)文教學(xué)還得注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得各種能力，如此才算語(yǔ)文教學(xué)功德圓滿。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，理解作者的思想感情。

2.掌握本課新字生詞。

3.揣摩作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入

1.簡(jiǎn)介作者。解題：“竊讀”是什么意思？

2.作者把自己在書(shū)店的“竊讀”寫(xiě)了下來(lái)，（板書(shū)“記”）這就是——《竊讀記》。（生齊讀）作者林海音在文章中“記”下了些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：從解題入手，明白“竊讀”不同于我們平常的讀書(shū)，為理解文本做好鋪墊。緊扣題目中的“記”，抓文章主要內(nèi)容?！?/p>

二、初讀課文

1.請(qǐng)大家拿出課本，自由朗讀。要求：把字音讀準(zhǔn)，遇到生字可以看看拼音，也可以問(wèn)問(wèn)同桌，還可以舉手問(wèn)我。開(kāi)始吧！

2.生自讀。

3.檢查生字詞。

出示含有生字的短詩(shī)。指名讀，齊讀。

指導(dǎo)寫(xiě)“懼”字。師示范書(shū)寫(xiě)，生書(shū)空。

4.檢查：作者林海音在文章中都“記”下了些什么呢？

生自由發(fā)言，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(shū)：

情形

竊讀記 滋味

收獲

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)前三步為落實(shí)基礎(chǔ)，重視朗讀，不走過(guò)場(chǎng)。第四步，以最簡(jiǎn)省的辦法提煉出文本主要信息，實(shí)現(xiàn)整體感知?！?/p>

三、品讀滋味

1.畢竟是“竊讀”，不是正大光明的，那滋味難以言說(shuō)，作者卻用細(xì)膩的筆觸表達(dá)出來(lái)了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，感受竊讀的“滋味”。

竊讀的滋味是________________的。

2.生默讀、批注。

3.交流。對(duì)話。

請(qǐng)學(xué)生將自己體會(huì)到的滋味一一板書(shū)到黑板上。

4.小結(jié)：齊說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖：散文“形散神聚”，那就抓住“滋味”這一“神”輻射全篇，帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)。每種滋味就是一個(gè)“點(diǎn)”，所有的“點(diǎn)”集合在一起便形成了“面”。課堂也仿佛成了一篇散文。】

四、聚焦懼怕

1.竊讀的滋味真是酸甜苦辣、五味雜陳，既讓我們感動(dòng)，又令我們心酸。在這么多的滋味中，有一種滋味最讓我們揪心。

從學(xué)生的板書(shū)中圈出“懼怕”，問(wèn)：小海音怕什么？

2.想象：小海音竊讀如果被發(fā)現(xiàn)，老板會(huì)怎么對(duì)待她？

3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)

說(shuō)：正是因?yàn)閼峙?，所以________________________________。

示范：正是因?yàn)閼峙?，所以?dāng)“我”跨進(jìn)店門(mén)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人注意“我”時(shí)，“我”感到一陣暗喜。

【設(shè)計(jì)意圖：僅有“點(diǎn)”的集合，還停留在“面”的表層。而扣住“懼怕”，便能劃破“面”的表層進(jìn)入文本的深處。如此，便慢慢靠近了文本的內(nèi)核。】

4.根據(jù)學(xué)生回答，指導(dǎo)讀好第5自然段。

“知趣”是什么意思？是天生的嗎？

5.林海音在竊讀時(shí)，真的有這樣一次經(jīng)歷：

我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，10個(gè)手指大大地分開(kāi)來(lái)，壓住了整本書(shū)：“你到底買(mǎi)不買(mǎi)？” 聲音不算小，驚動(dòng)了其他顧客，全部回過(guò)頭來(lái)，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書(shū)店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。我用幾乎要哭出來(lái)的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無(wú)力！

6.你能想象到林海音當(dāng)時(shí)的感受嗎？

請(qǐng)帶著這樣的情感再讀讀第5自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：竊讀的心酸，盡在“知趣”二字。原文片段，讓我們知道作者的“知趣”是這樣“鍛煉”出來(lái)的，不能不讀。在全文的概括敘述中，加入一個(gè)細(xì)節(jié)，是作者的高妙所在。在教學(xué)中加以還原，也是一個(gè)明智的選擇?！?/p>

7.不過(guò)，幸運(yùn)的是并不是每個(gè)賣(mài)書(shū)的人都像前面這個(gè)老板。原文中還有這樣一個(gè)片段：

我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的心情走進(jìn)最末一家書(shū)店。昨天在這里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊(cè)，可不是，看見(jiàn)書(shū)架上那本書(shū)的位置換了另外的書(shū)，心整個(gè)沉了下去。正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著鉛筆的店員走過(guò)來(lái)了，看那樣子是來(lái)招呼我，我慌忙把眼光送上了書(shū)架，裝作沒(méi)看見(jiàn)。但是一本書(shū)觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)?！卑?，我接過(guò)書(shū)羞得不知應(yīng)當(dāng)如何對(duì)他表示我的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。

請(qǐng)你再談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

8.續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。對(duì)照原文結(jié)尾。

【設(shè)計(jì)意圖：兩段文字的對(duì)比，一切盡在不言中。學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，水到渠成。】

五、課堂小結(jié)

1.由“竊讀記”引出“記竊讀”，揣摩作者的表達(dá)方法。

2.布置作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖：得意不忘言，有了對(duì)文本的深刻感悟做基礎(chǔ)，對(duì)表達(dá)方法的提煉就是順勢(shì)而為，無(wú)須強(qiáng)加。】

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局）

責(zé)任編輯 楊壯琴