抓住最獨到的“一點”

陳德兵

在我們工作室舉辦的一次培訓活動上，我們邀請湯俊老師為大家執(zhí)教示范課《北京的春節(jié)》。聽完湯老師的課，我心里很激動，暗暗為他樹起了大拇指：真是一節(jié)有借鑒意義的好課！

先說說我的好課觀：第一，學生有沒有收獲，尤其是語文學習方面的收獲；第二，學生有沒有動起來，尤其是學生的思維有沒有動起來；第三，師生的教學活動是否符合語文學習的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學生的學情。

綜合以上幾點來看，湯老師的課無疑是很出色的。

第一，學生知道了散文寫作的一點秘密，明白了散文閱讀的一點竅門。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密?！备吣昙壍恼Z文教學，需不需要領(lǐng)略文章的秘妙？我認為是需要的，而且很有必要。缺少對文本秘妙（言語形式）揭示的教學，我認為是不完整的教學。缺少對文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯老師通過他的慧眼（其實是深厚的學養(yǎng)功底），看出了文本的秘妙，而在課堂上，他又有策略地讓學生領(lǐng)悟到了這個秘妙。通過本課學習，學生知道了什么是“意象”，什么是“意象疊加”，還知道了選材的秘妙——選擇合適的意象，意象指向的感覺要與實際一致。盡管湯老師給的關(guān)于“意象”的定義不是非常準確，但是很容易被學生接受，至少能夠讓學生在腦海中留下“意象”的痕跡，這對學生今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，學生會主動在文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達什么感覺？這些感覺的背后隱藏著作者什么情感？比如，學生再讀《自己的花是讓別人看的》也許就和以往不一樣了。他們捕捉到“花”“德國人種花”這兩個意象，就會想：“花”給人什么感覺？美好？奔放？熱烈？ “德國人種花”給人什么感覺？為他人著想？對他人的尊重？為別人奉獻？這兩個意象的后面又藏著怎樣的情感呢？那無疑有對生命的尊重，對美好的向往，對互幫互愛社會的憧憬……這樣的閱讀，就不會僅僅停留在表面。

以后寫散文，學生會主動思考：我想表達什么感覺？我的這些感覺需要通過哪些意象來表達？我的感覺表達得是否充分？是否需要添加新的意象來強化？我選擇的意象是否指向同一個對象？是否有互相矛盾的地方？

其實，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩歌的閱讀與創(chuàng)作也是如此。從這一點來說，湯俊老師此課的教學，對學生影響深遠。

第二，學生理解了文本的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊含的文化。

我一直以為，無論教學什么類型的文本，教師需要做的第一件事就是引導學生準確理解文本內(nèi)容。沒有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面的學習都將是無本之木、無源之水。這也是我一直不贊同“語文本體教學論”的原因。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無須著力，學生可以自能得知（余老師的板塊式教學，往往在前兩個板塊中安排文意把握訓練后，再安排其他訓練項目，或者在整個教學過程中逐步引導學生把握文意）。湯老師在教“意象”的時候，沒有忘記這個任務。他讓學生一次次體會意象帶給他們的感覺，這就是對文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和……一一注入學生心頭。我感受尤其深刻的一點是，湯老師課件的背景音樂非常妥帖。悠揚的音樂讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起了大家對春節(jié)的無限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對于在課堂中使用音樂來渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯老師點贊了。

第三，學生了解了本文的創(chuàng)作背景，知道了一個大家都不太熟悉的“國民政府黃金十年”，對學生形成正確的歷史觀極有幫助。

在我們以往的記憶中，只要一提到舊中國，就是黑暗的、悲苦的、破敗的，只要一提到國民黨，就是反動的、獨裁的、腐敗的、無能的、與人民為敵的……現(xiàn)在回頭看，這是一種極其錯誤的片面歷史觀。隨著更多史料的發(fā)現(xiàn)，我們得以看到一段段我們不太熟悉的歷史。毫不諱言，這段歷史我以前是不知道的。但是，聽了湯老師的課，我仿佛有一種豁然開朗的感覺。我想到的是，也許，學生能比我們更早地看清這段歷史，不會像我們走這樣一段彎路了。

我們再來看學生有沒有動起來。這節(jié)課上，我們先看到的學生是沉默的、拘謹?shù)?，但是，隨著湯老師的朗讀指導，他們的身心慢慢打開了，口打開了，心也打開了，繃著的臉放松了，笑聲多了，表情也自然了。在這么短的時間里，學生發(fā)生這么多神奇的轉(zhuǎn)變，可見湯老師課堂駕馭能力之高超?！斑@一段的意象給你什么感覺？”“作者為什么選擇9個意象？”“梁實秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺？”“可否把斯妤文中的一段插入到梁實秋先生的文中？”這些問題密切指向文本的核心教學任務，有效地激發(fā)了學生的思考。還有，課堂上湯老師多次安排朗讀訓練，也保證了學生的參與度。

接下來看師生的教學活動是否符合語文學習的規(guī)律。《北京的春節(jié)》篇幅較長，湯老師沒有平均用力，而是選擇了課文前幾個自然段，引導學生細細品、細細讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達秘妙——意象疊加，感覺的強度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論——整體的每一個部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個部位的DNA與整個人的DNA是一致的——如此，學生便能運用意象分析的方法解讀整篇文章了。不僅能讀這一篇，還能讀這一類的散文。這不就是我們教學語文的目的嗎？現(xiàn)在，很多教師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯老師本課的教學是符合語文學習規(guī)律的，具有普遍的指導意義。

最后我們再來看看教師的教是否符合學生的學情。真實的學情是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿——用師生的雙邊活動改變學生的學情。我從來不認為語文教學有一條必須遵守而且永遠不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應規(guī)律。而運用這個規(guī)律的前提，依然是尊重學情、符合學情。只要是尊重學情、符合學情的教法就應該值得肯定。明白了這個道理，很多問題便不再是問題。比如，第一課時應該干什么，這還是問題嗎？比如，這節(jié)課沒有教寫字，是問題嗎？這節(jié)課沒有讓學生動筆，是問題嗎？語文特級教師郭蕾說：“一個真正優(yōu)秀的語文老師，不在于他（她）把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對每個學生學習狀態(tài)的了如指掌?！蔽矣X得這話說得太有道理了。這里所說的學習狀態(tài)就是學情，而且郭老師強調(diào)對每個學生的學習狀態(tài)都要清楚，不僅指對目前的學習狀態(tài)教師要清楚，還指教師要知道怎么幫學生改變目前的學習狀態(tài)，讓他（她）獲得進步。湯老師的課，對學生的學情是有充分預測和準確預測的，所以，他的教學很有針對性。通過他的教學，學生學完后有看得見的變化和進步。當然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地調(diào)控學情，讓學生在不知不覺中獲得語文能力、提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局）

責任編輯 楊壯琴