文化意識(shí)視角下的初中英語閱讀教學(xué)

金璐

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);閱讀教學(xué);案例分析

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）27-0013-03

引言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要課型之一。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的重要載體，因?yàn)樵谟⒄Z語篇學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要接觸大量的不同國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，其中的文化培養(yǎng)問題令人擔(dān)憂。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，有的教師認(rèn)為閱讀課的重心在于教授文本中的語言知識(shí)點(diǎn)。于是，課堂上，教師將大把的時(shí)間花在了知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解上，沒有精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生需要通過閱讀獲得的信息僅僅停留于文本表面，教師也缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本文化特征的意識(shí)。這種僵化的教學(xué)方法影響了學(xué)生的閱讀興趣，降低了學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性。學(xué)生由于缺乏必要的文化理解，無法真正讀懂文本的字里行間，感受不到語言文字所傳達(dá)的文化內(nèi)涵信息。

如何在日常的閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的文化教學(xué)呢？本文以譯林版初中《英語》教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours的Reading第一課時(shí)為例。

一、讀前激活文化背景知識(shí)

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的開始，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來激活學(xué)生的文化背景知識(shí)，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。在此導(dǎo)入和熱身階段，教師可以通過展示圖片或相關(guān)資源，開展一系列的討論、提問、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。

在讀前環(huán)節(jié)，教師可利用資源，喚起學(xué)生的先行文化信息。為了提升閱讀興趣，筆者利用自己平時(shí)旅游的三組照片做自我介紹， 開門見山引出本單元相關(guān)主題。接著向?qū)W生提問：How much do you know about New York？同時(shí)，展示一些信息資源，喚起學(xué)生對(duì)紐約已有的文化背景知識(shí)記憶。最后借助“世界那么大，我想去看看”的圖片，承上啟下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一步閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生世界眼光的文化意識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、讀中培養(yǎng)文化鑒別能力

讀中環(huán)節(jié)承載著對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析以及對(duì)文章各段主要內(nèi)容、信息等進(jìn)行理解和梳理的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生通過閱讀，厘清文章結(jié)構(gòu)和大意，品讀文章細(xì)節(jié)，深挖文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識(shí)。一個(gè)人的文化意識(shí)并不是先天具備的，需要后天的積極培養(yǎng)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的提出要能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較和感知不同文化的機(jī)會(huì)，問題涉及的內(nèi)容要能夠包羅文化內(nèi)涵及價(jià)值取向等方面。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出個(gè)性想法，包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才敢于去探究和體味中外文化的不同，從而形成文化認(rèn)同感，提升文化鑒別能力。

1.厘清脈絡(luò)，埋下文化伏筆。

在First Reading環(huán)節(jié)，筆者以文本標(biāo)題為主線，提出兩個(gè)問題：（1）What is “Around the World in Eight Hours？”（2） Which city is mentioned in this article？ 學(xué)生通過略讀文章，解答這兩個(gè)問題便可厘清文章脈絡(luò)，概括出文體特征：本文是一篇以旅行網(wǎng)站為載體，介紹紐約文化知識(shí)的文章。接著筆者加問：Why is New York called “the Big Apple”？ 這個(gè)問題涉及美國(guó)歷史文化，比較難回答，可以讓學(xué)生先猜測(cè)，引起思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.巧設(shè)問題，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

在Second Reading環(huán)節(jié)，學(xué)生以完成表格的形式，細(xì)讀文章中提及的紐約的四個(gè)地方，把握文章的細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)閱讀文本所傳遞出的文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵。

筆者通過Q1詢問華爾街上的建筑特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到華爾街是世界著名的金融與貿(mào)易中心，從一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化視角去了解紐約的國(guó)際地位。在回答Q2的時(shí)候，筆者增加了觀看2017年時(shí)代廣場(chǎng)跨年視頻的活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地從傳統(tǒng)習(xí)俗的文化視角了解紐約。Q3是考查學(xué)生是否理解中央公園的文化功能，即紐約人休閑的首選之處，讓學(xué)生通過生活方式的文化視角去了解紐約。Q4部分增加了欣賞歌劇《貓》片段的活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同的藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及藝術(shù)品位。同時(shí)也是幫助學(xué)生以藝術(shù)的文化視角來了解紐約。

3.大膽追問，比較文化異同。

在學(xué)生完成了表格任務(wù)、學(xué)習(xí)并理解了紐約文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師大膽追問，巧妙設(shè)計(jì)追問，幫助學(xué)生鑒別中外文化差異。

在討論Q2 What do New York people usually do on New Years Eve？ 之后，筆者追問：What do you usually do on New Years Eve？ 讓學(xué)生比較中西方跨年的不同風(fēng)俗，希望引導(dǎo)學(xué)生通過感知、比較、分析和鑒賞，理解中西方文化異同，尊重差異。但在提問的過程中，有不少學(xué)生回答是通過做作業(yè)的方式來迎接新年的到來。雖然跨年方式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)之分，但在教學(xué)中教師也應(yīng)提醒學(xué)生，重視生活的儀式感，要注意去感受和記錄生活中的美好瞬間，具備人文情懷。

在完成Q3 Is it a good place？后教師接著追問：To a city， which one is more important， the skyscraper or the Central Park？ 這是一個(gè)開放性問題，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為摩天大樓更重要，因?yàn)樗墙?jīng)濟(jì)繁榮的象征，是社會(huì)的需要;也有的學(xué)生認(rèn)為中央公園更重要，因?yàn)樗淼氖侨伺c自然的和諧。我們知道能在寸土寸金的紐約中心修建如此龐大的中央公園，無不體現(xiàn)了紐約人對(duì)自然的向往與熱愛，是一種生活素養(yǎng)和價(jià)值觀的體現(xiàn)。筆者希望學(xué)生能通過文本的閱讀及理解，將西方文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知和意識(shí)，形成健康的生活素養(yǎng)、積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的育人功能。

三、讀后汲取文化精髓

讀后活動(dòng)是一個(gè)語言輸出和反饋的過程，是汲取文化精髓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以在此階段利用閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生形成文化立場(chǎng)，對(duì)文化教學(xué)做深層次的推進(jìn)。

1.深挖本文，形成文化立場(chǎng)。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)網(wǎng)站”這個(gè)活動(dòng)。Is “Around the World in Eight Hours” a good website？ Why or why not？ （如下圖）

此活動(dòng)中，筆者深度挖掘文本特征，以評(píng)價(jià)網(wǎng)站為抓手，在分析網(wǎng)站優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出文本包含了紐約的經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、習(xí)俗、生活方式四個(gè)方面的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生站在跨文化的角度理解紐約。同時(shí)，借助對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與立場(chǎng)的輸出機(jī)會(huì)：有的學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)不錯(cuò)的網(wǎng)站，能夠足不出戶去了解一座城市;也有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)網(wǎng)站內(nèi)容不夠詳盡，可在歷史、教育等方面做進(jìn)一步補(bǔ)充。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，尊重學(xué)生的不同想法。學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)同和質(zhì)疑，極大地幫助他們形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度，提升文化意識(shí)。

2.首尾呼應(yīng)，領(lǐng)悟文化精華。

在本節(jié)課最后一個(gè)讀后活動(dòng)中，筆者回到了先前提出的問題：Why is New York called “the Big Apple”？ 紐約之所以被稱為“大蘋果”，除了歷史記載的原因以外，還可以讓學(xué)生用It is a good place to...這個(gè)句型去概括它。學(xué)生的回答有：It is a good place to relax yourself / enjoy arts / work / meet all your needs... 學(xué)生最終領(lǐng)悟到紐約是一個(gè)可以追逐并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方，它如同一個(gè)大蘋果，每個(gè)人都想去咬一口，這是它的文化魅力所在。筆者在此最終完成先前埋下的伏筆，同時(shí)也是對(duì)全文進(jìn)行文化總結(jié)，展現(xiàn)紐約的文化精華，設(shè)計(jì)板書如圖。

結(jié)尾處首尾呼應(yīng)，回到開頭那張“世界那么大，我想去看看”的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的雙眼去看世界，樹立世界眼光，以“Your view decides your world”這句話結(jié)束，達(dá)到情感上的升華與共鳴，為本節(jié)課畫上圓滿的句號(hào)。

Homework： Find more websites about New York， and collect some information about history， education， transports and so on. 家庭作業(yè)讓學(xué)生查找更多有關(guān)紐約的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的理念已走入了我們的英語教學(xué)，而語言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開文化的支撐，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)值得每一位英語教師去思考、去研究。將文化教學(xué)局限于課堂教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了現(xiàn)有的教材外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，精選閱讀文本，及時(shí)補(bǔ)充題材廣泛、有時(shí)代氣息的課外閱讀材料。同時(shí)，教師還可以開展豐富的課外文化專題活動(dòng)讓學(xué)生感知和體驗(yàn)不同的文化習(xí)俗，進(jìn)行文化拓展?？傊拔幕庾R(shí)”這一核心素養(yǎng)，是對(duì)原先課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次調(diào)整、延伸和超越。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和理解文化意識(shí)，轉(zhuǎn)變文化教學(xué)觀念，打造文化意識(shí)含量高的教學(xué)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[2]高洪德.文化品格目標(biāo)：英語課程的重要發(fā)展[J].英語學(xué)習(xí)，2017（01）.