小學教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的研究

黃肖

摘要：當下在新課程改革的推動下，小學數(shù)學教學更關(guān)注和重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它對學生提出的整合性和基礎(chǔ)性要求，同時也是對義務教育時期數(shù)學教育的本質(zhì)要求。所以學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重，就需要教師轉(zhuǎn)變固有的數(shù)學教育意識和理念，從培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，全方面了解小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并采用各種不同的教學手段和方法，有效的提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；方法；探究

核心素養(yǎng)是指可以使人作為社會個體能夠適應多個生活領(lǐng)域且能促使人健全并成功地生活的素養(yǎng)?；诮逃龂H化發(fā)展和教育改革不斷深入的趨勢，“數(shù)學素養(yǎng)”一詞已然出現(xiàn)在新課標中，核心素養(yǎng)應運而生，這也是提高國家競爭力的基本需求。所以加強對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要了，這對于提高小學數(shù)學教育教學質(zhì)量具有現(xiàn)實性意義。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在當前人們適應社會、迎接挑戰(zhàn)的形勢下，數(shù)學核心素養(yǎng)是不可缺少的重要條件和基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，可以將其理解為溝通與合作、創(chuàng)造性意識和能力、問題分析與解決能力、學會學習的自主學習和探究能力等，需要教師結(jié)合小學數(shù)學學科特色，運用跨學科的思維和方法，引導學生全方位的對數(shù)學問題進行思考和探究，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心能力、數(shù)學創(chuàng)新思維、數(shù)學態(tài)度與情感等核心素養(yǎng)和能力，鍛煉學生在小學數(shù)學學習中的創(chuàng)新意識和能力，更好地把握小學數(shù)學核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.強化對小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于新課程改革的指導，小學教育領(lǐng)域拓展十分深入，為小學數(shù)學教師教學模式與理念更新提供了更多的方案，也更加凸顯出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值。數(shù)學核心素養(yǎng)作為當今人才必須具備的素質(zhì)，在小學階段就應該開始著手培養(yǎng)，這對于開拓學生的思維，提升數(shù)學整體教學水平具有非常重要的意義。只有小學生具備了一定的數(shù)學核心素養(yǎng)，才能夠提升其對數(shù)學問題的主動分析能力，并對數(shù)學知識內(nèi)涵進行探索，在學生腦海中形成良好的學習數(shù)學模式，為今后學習數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。例如，在加減法的學習過程中，教師可以設(shè)置一些具體的事物，將抽象的數(shù)字變化為具體的數(shù)學單位，讓學生在腦海中形成數(shù)字概念，通過數(shù)字串聯(lián)起來，提升學生的數(shù)感。

2.加強數(shù)學老師對核心素養(yǎng)的認識，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。從名字就可以看出，核心素養(yǎng)教學的重中之重是教師要抓住數(shù)學學習及研究的核心所在，而數(shù)學核心素養(yǎng)作為新提出的教育理論，很多教師對此并不是非常了解，有一個從不老姐到熟悉的過程就是需要教師來學習和實踐的過程。因此，在教學中要求小學數(shù)學教師從多方面的查閱資料并認真閱讀相關(guān)的核心素養(yǎng)的理論書籍，通過翻閱大量的學術(shù)性研究資料以及實驗性教學來把握比較準確的小學數(shù)學核心素養(yǎng)，使教師在理論和思想上有正確的認識和感悟，理解核心素養(yǎng)內(nèi)在的聯(lián)系，明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。并根據(jù)這項研究成果作出具體的數(shù)學教學計劃調(diào)整，形成一整套培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的價值理念體系。從而在日常的教學中真正地提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.立足教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要立足于文本教材，仔細研讀教材，挖掘教材中蘊含著數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容核心，通過對教材知識的表現(xiàn)形式，諸如：圖示、描述、例題、課后練習等等進行分析，引領(lǐng)學生能夠充分體會小學數(shù)學知識中的本質(zhì)和規(guī)律性。只有這樣，教師才能做到真的運籌帷幄，才能基于對核心素養(yǎng)的了解和理解，進行新舊知識的銜接和聯(lián)系，才能根據(jù)教學內(nèi)容進行目標設(shè)定。自此，核心素養(yǎng)蘊涵在數(shù)學知識的傳授中將得以實施，進而達成目標。

例如，在教學“平行四邊形面積”這一內(nèi)容時，教學目標就是理解、掌握平行四邊形面積的計算推導公式，而在講授這一課的過程中，模型思想、空間概念、符號意識以及運用意識就是蘊含著數(shù)學的核心素養(yǎng)，通過對平行四邊形面積的計算公式的探究，在探究過程中逐步形成有關(guān)平行四邊形規(guī)律的數(shù)學思想和數(shù)學方法。在此過程中一方面需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的實施，積累一定的數(shù)學經(jīng)驗和一定的教學思想意識：另一方面需要教師從思想認知到逐步外顯、由內(nèi)而外的進行數(shù)學教學，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。

4.把數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學工作的出發(fā)點與歸宿點?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出了有關(guān)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，是落實立德樹人目標的教學基礎(chǔ)，是深化小學數(shù)學課程改革的基點，更是推進小學階段教育改革的關(guān)鍵所在。因此，要求數(shù)學教師在教學中把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，而學生掌握了數(shù)學的核心素養(yǎng)，提高了數(shù)學的應用能力，從而提高了生活實踐能力，那么教育的目的就基本得到了，就能使學生適應終身發(fā)展和終身學習所具備的必要品格和關(guān)鍵技能。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也是小學數(shù)學教學的歸宿點。例如，在教授圓的知識時，在講授圓周率的歷史時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，對這個內(nèi)容是不做課堂講解的，但是這個內(nèi)容正是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的課程，如果讓學生自己學，那么教材的內(nèi)容就起不到應有的作用，就不會提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師應改變傳統(tǒng)思想，根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，對本節(jié)課給予相應的重視。

要真正地提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰屠硇运季S，還需要教師結(jié)合小學生性格等各方面的特點，熟練掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的理論體系，采用多種多樣的數(shù)學教學方法和措施，努力更新教學觀念，學習現(xiàn)代的教育理念的體系，轉(zhuǎn)變固有的教學思想，有針對性的將數(shù)學核心素養(yǎng)融入到日常數(shù)學教學中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生全方位的發(fā)展，以達到培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。