幼兒教育中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略

張璐璐

幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎。傾聽習慣和能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，需要長期的日積月累。傾聽就是細心聽別人說話，是幼兒接觸社會、接受信息的手段之一?！队變簣@教育指導綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒注意傾聽習慣，發(fā)展語言理解能力?！笨梢?，在幼兒期培養(yǎng)傾聽習慣尤為重要。

一、教師以自身的行為給予幼兒示范和引領

教師的一言一行、一舉一動常常是幼兒模仿的典范，會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。因此，要想使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師首先就應該學會傾聽幼兒說話，并通過課堂中和幼兒的有效互動，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。

1.耐心聆聽示范，以身作則。

教師在向幼兒提出問題后，要耐心等待和聆聽幼兒的回答。不論幼兒的回答如何，教師都要以目光、手勢或語言反饋聽到的信息，表達內(nèi)心的感受，讓幼兒感覺到教師的認真和關注。當教師和幼兒一起聽讀本內(nèi)容時，教師也應沉浸在讀本內(nèi)容中，用自己的言行潛移默化地影響幼兒。在進行傾聽讀本《小熊生病了》的內(nèi)容時，當聽到：小熊覺得太熱了。小熊覺得太冷了這些句子時……我表現(xiàn)出小熊熱和冷的表情、動作，好像自己就是讀本中的小熊，我的投入也把孩子們帶入故事的情節(jié)之中，幼兒的傾聽興趣更濃了。

2.提升語言功力，有效互動。

首先，教師在交待任務時要簡明扼要。教學活動中教師的語言是否清晰明了，將直接影響幼兒的傾聽效果。如果教師言語無序，將會導致幼兒傾聽疲勞，不能抓住重點。反之，教師簡明扼要的語言，能使幼兒集中注意力傾聽，便于幼兒操作。

其次，教師在總結(jié)分享時要抓住重點。在教學活動中，教師要對幼兒的回答作出及時的總結(jié)和回應，以達到良好的師幼互動。這就要求教師不能簡單重復幼兒的語言，而要努力將幼兒的語言提煉、總結(jié)后回應幼兒。

教學活動中，我會根據(jù)孩子們的表現(xiàn)，及時告訴幼兒，傾聽別人說話也是有禮貌、尊重別人的好行為。當一名幼兒回答問題后，再請另一名幼兒復述答案，有時也會請幼兒重復我在活動中所說的重點內(nèi)容，漸漸地，幼兒的傾聽意識、傾聽能力有了明顯提高。

二、科學運用讀本和分享閱讀光碟，提高幼兒的傾聽能力

在進行讀本《土土的鞋子》二、三階段的教學時，我采用了“我讀你翻”的讀書游戲，當老師讀讀本中的文字，如：“這雙鞋太大”、“這雙鞋太高”、“這雙鞋剛剛好……”讓幼兒迅速翻到相應的圖畫，孩子之間相互較勁，都想第一個翻到相應的頁碼，不僅發(fā)展了孩子對圖文對應的觀察力，更提高了他們專注傾聽的習慣。

隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)展，越來越多的幼兒選擇觀看視聽結(jié)合的視頻，傾聽故事的機會越來越少。然而，實踐證明，幼兒觀看視頻有很大的局限性，因為它并不需要幼兒全神貫注地傾聽，幼兒通過畫面也能理解其中的內(nèi)容，這在無形中削弱了傾聽的要求。認識到這一點后，我在播放閱讀光碟時，有時只給幼兒播放聲音，不借助視頻畫面理解故事的能力，培養(yǎng)了幼兒認真傾聽的習慣。

三、根據(jù)幼兒的個體差異，適時檢驗

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的個性特點與發(fā)展水平各不相同。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣和能力時要注重個體差異，對幼兒的要求要有所區(qū)別。如針對外向、愛說不愛聽、喜歡插嘴的幼兒，教師可多采用規(guī)則約定和評價的方式，讓幼兒了解別人在說話時別插嘴，要尊重他人：針對注意力較為分散、聽記能力較弱的幼兒，則可采用行為強化法、同伴互助法，讓幼兒意識到漸漸學會控制自己，向他人學習閱讀的方式，提高閱讀能力。如在進行《植物的葉子》的教學活動中，因為這是一個科學性讀本，有的孩子總是說不好其中的句子，我就采取了分小組的方式，讓能力較強的孩子作為組長，帶領能力弱一些的孩子進行小書閱讀，鞏固幼兒對讀本內(nèi)容的理解。

與此同時，教師還要適時檢驗，及時了解幼兒的傾聽質(zhì)量。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣和能力，教師可以在幼兒閱讀前提幾點并列的要求，再采用相應的教學手段對幼兒的傾聽廣度進行檢驗。此外，教師還可以采用聽記法對幼兒的傾聽質(zhì)量進行檢驗。如在《捉迷藏》活動中，我給幼兒準備了紙和筆，我問幼兒將答案進行記錄，如我問：“大象藏在浴室里嗎？”讓幼兒用“√”或“×”的符號記錄“是的”或“不是”，不僅對書本內(nèi)容進行了回憶，也發(fā)展了幼兒的前書寫能力。教學活動中有很多方法可以培養(yǎng)并檢驗幼兒的傾聽習慣和能力，教師要根據(jù)活動的內(nèi)容和要求選擇合適的方法。

四、在游戲中培養(yǎng)傾聽習慣

傾聽游戲可以幫助幼兒聽懂教師對有關規(guī)則的講解，準確地把握和傳遞有細微區(qū)別的信息。由于這些活動是在游戲中、情境中進行的，幼兒能獲得積極的情感體驗，大多數(shù)幼兒能自覺地傾聽，并根據(jù)指令進行操作。讓幼兒在參與游戲時有更強的主動性和自主性，有利于幼兒傾聽能力的提高。

“傳話”游戲是我班幼兒經(jīng)常玩的一個游戲，而且每次都玩得興高采烈。游戲玩法是：把幼兒分成幾組，采取先易后難的方法，讓幼兒比賽傳話，傳的既對又快的一組為勝。孩子們?yōu)榱藸幍谝唬淮伪纫淮温牭谜J真。我還讓勝利組向全班小朋友傳授經(jīng)驗，讓失敗組講出失敗的原因。這樣，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，更培養(yǎng)了幼兒認真專注的傾聽習慣。

培養(yǎng)幼兒的傾聽能力是發(fā)展幼兒口語表達能力的基礎。因此我認為要從傾聽開始培養(yǎng)幼兒在閱讀活動中的專注力，教師應以自身的行為給予幼兒示范和引領：科學運用讀本和分享閱讀光碟，提高幼兒的傾聽能力：根據(jù)幼兒的個體差異，適時檢驗：在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，促進幼兒傾聽能力的發(fā)展，讓幼兒樂于傾聽、學會傾聽。