基于新課改下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

趙珂漫

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師應(yīng)該試著將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生自主運(yùn)用個性化思維來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠享受到閱讀帶來的快樂，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得以迅速提高。本文就基于新課改來對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；個性化閱讀

閱讀是學(xué)生個性化行為的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生積極自主獲取知識的一種手段，更是教師在教學(xué)中必須要注意的重要環(huán)節(jié)。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師有必要把握好新課改深入的節(jié)奏，借此來對閱讀活動進(jìn)行研究，促使學(xué)生能夠順利地通過閱讀來完成知識的發(fā)現(xiàn)、探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在個性化的閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的有效提升。接下來，我們就基于新課改來進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的研究，以求找到更為科學(xué)合理的教學(xué)方式。

一、新課改背景下小學(xué)語文個性化閱讀的好處

隨著新課改的不斷深入，教師越來越傾向于讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識，運(yùn)用個性化的思維方式來對學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行解決，對學(xué)生的主體地位予以足夠的尊重，從而讓學(xué)生能夠真切感受到課堂的趣味所在，進(jìn)而令學(xué)生能更為投入的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生各方面的能力得以迅速提升。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，為了讓教學(xué)變得更為有效，教師要對學(xué)生的個性進(jìn)行觀察，并據(jù)此來制定出有針對性的教學(xué)方式，以便能夠更好的契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性予以充分調(diào)動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動去進(jìn)行創(chuàng)造，從而學(xué)生才能真正做到快樂的、獨(dú)立自主的、高效的學(xué)習(xí)語文閱讀，進(jìn)而學(xué)生才會在個性化的發(fā)展中獲得綜合素質(zhì)的有效提高，這樣整個小學(xué)語文教學(xué)才會獲得持續(xù)不斷的發(fā)展。

二、新課改背景下小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要注意事項

1.教師需注意對個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行把握。在新課改尚未實(shí)施之前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)極為直接，絕大多數(shù)教師是直接對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，這樣雖然在短期內(nèi)會體現(xiàn)出極為不俗的教學(xué)效果，但是會對學(xué)生的思維能力和想象能力造成毀滅性的打擊，使學(xué)生的思維開始變得僵化，不會主動去進(jìn)行自由、豐富、多彩的想象。若長期這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么將會對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，在新課改不斷深入之時，小學(xué)語文教師需注意對個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行更為合理的把握，以此來真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個性化閱讀。

一方面，小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)不應(yīng)該過度關(guān)注知識的灌輸，而是應(yīng)注意到閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，應(yīng)更為自然的引導(dǎo)學(xué)生去對文本進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠在主動積極的思維活動和情感中獲得更好的閱讀體驗，受到更為真實(shí)的情感熏陶，得到思想上的啟迪，享受到審美所帶來的無窮樂趣：另一方面，小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)不應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行絕對的“自主閱讀”，而是應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行“相對的自主閱讀”，更為自然的讓學(xué)生在合理的教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行“自主閱讀”，讓學(xué)生能夠更好的去把握閱讀的范圍，并且找到進(jìn)行閱讀的具體目的。

2.教師需注意對個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行深入。在新課改尚得以有效實(shí)施時，小學(xué)語文教師在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時，或為了迎合教育部門所制定的相應(yīng)政策，或為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的視察，或為了在公開課中有較為突出的表現(xiàn)，教師往往會提前對教學(xué)進(jìn)行提前安排，特別注意教學(xué)中的一些表面現(xiàn)象，只求能夠應(yīng)付過去就算完事，只要回歸到日常教學(xué)，教學(xué)將迅速恢復(fù)到原有的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的依舊是“如何去讀書”，而非我們所希望的“真正的讀懂一篇文章”，此種毫無個性可言的教學(xué)將會成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的“絆腳石”。因此，在新課改不斷深入的過程中，小學(xué)語文教師進(jìn)行的閱讀教學(xué)既要對知識和技能的傳授進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，又要注意讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，使個性化不再是一種流于表面的現(xiàn)象，而是真正地深入到了實(shí)際教學(xué)之中，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個性化閱讀。

3.教師需注意對個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。在新課改實(shí)施之初，學(xué)生還未能習(xí)慣教學(xué)所發(fā)生的變化，還是只通過閱讀課本來獲取知識，對于豐富的課外知識并未予以有效利用，從而學(xué)生的思維將會變得越來越不活躍，進(jìn)而學(xué)生的個性化發(fā)展也就受到了影響。因此，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生把握好獲取知識的課內(nèi)閱讀之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀，以便能夠?qū)φZ感進(jìn)行培養(yǎng)和獲取到更多的知識，這樣才能輕松實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個性化閱讀。

三、新課改背景下小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的一些策略

1.閱讀技巧和方法的并行培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生所必須具備的一種語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師必須要針對不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以便能夠兼顧到不同階段學(xué)生的不同理解能力，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，從而真正做到小學(xué)語文的個性化閱讀。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀后，還要讓學(xué)生進(jìn)一步對作者所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行感悟，這就需要學(xué)生能夠運(yùn)用一定的閱讀技巧和方法。

2.讓學(xué)生選擇合適的閱讀方法。小學(xué)生的個性特征表現(xiàn)得極為明顯，活潑好動的、內(nèi)斂文靜的、外向開朗的、內(nèi)向靦腆的是共同存在的，故小學(xué)生的閱讀方式必定會具有鮮明的個性。所以，小學(xué)語文教師要對學(xué)生予以足夠的尊重，讓學(xué)生能夠自己去尋找適合于自己的閱讀方法，期間教師只需提供必要的引導(dǎo)、啟發(fā)或提點(diǎn)即可，這樣才能夠令小學(xué)生獲得更好的個性化發(fā)展。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀以突出活潑好動的個性特征，進(jìn)行靜默閱讀以表現(xiàn)文靜內(nèi)斂的個性特征，進(jìn)行合作閱讀以發(fā)展外向開朗的個性特征，進(jìn)行探究閱讀以兼顧內(nèi)向靦腆的個性特征。

當(dāng)新課程改革深入到一定程度之后，小學(xué)語文教學(xué)的重心要由“知識和技能的傳授”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的個性成長”之上，教師要使用更為科學(xué)合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀引導(dǎo)，學(xué)生通過個性化閱讀去更好地進(jìn)行思維方式的鍛煉和學(xué)習(xí)能力的提高，此時小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)才能得以完全實(shí)現(xiàn)。