關(guān)于生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革的探索

胡錦珍 苗雷

摘 要：教學(xué)改革是國家教育體系完善的直接體現(xiàn)，具有教育形式多元化、教育體系結(jié)構(gòu)化等特征，是保障國家人才輸出的基礎(chǔ)。基于此，文章闡述了生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)學(xué)科的特征，著重對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：生物類；高職專業(yè)；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-26

一、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科特征

生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，主要結(jié)合生物學(xué)理論，對(duì)多種生命體的產(chǎn)生、變化、構(gòu)建、繁衍、死亡等周期規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析[1]。學(xué)科內(nèi)容研究一方面重視對(duì)生物生存規(guī)律的把握，另一方面從生物學(xué)相關(guān)資料中，對(duì)仿生、模擬等邊緣性學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探究。因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科研究的范圍較廣；同時(shí)，生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容的分析，不能局限于理論內(nèi)容的延伸，更應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行生物研究內(nèi)容的實(shí)踐性解析，因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征。

二、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐策略

1.彰顯學(xué)科內(nèi)在特征

生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，是生物學(xué)理論研究與社會(huì)實(shí)踐相互融合的學(xué)科體現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，且高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間短，為該專業(yè)教學(xué)工作的開展提供了更加廣闊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展空間。

實(shí)行生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科改革時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)科內(nèi)容的特征，將學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的主體放置在學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的研討上，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行更加有效的學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐分析。同時(shí)，高職專業(yè)分子生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)在特征的彰顯，也在于通過實(shí)驗(yàn)課堂，開展生物學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容引申，不斷進(jìn)行生物類專業(yè)研究人員的自主性探究，突顯分子生物學(xué)科的社會(huì)性特征[2]。

2.生本理念是學(xué)科改革的基礎(chǔ)

（1）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師總是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行集中性演示，然后讓學(xué)生模仿。學(xué)生在后期實(shí)驗(yàn)操作的過程中，會(huì)將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放置在如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作上，而不是如何自主探究實(shí)驗(yàn)上，導(dǎo)致分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展效果不佳。

實(shí)行分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，教師應(yīng)將課前統(tǒng)一指導(dǎo)融合在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課堂中，避免教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)新探索能力。例如，某分子生物學(xué)教師開展設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，以“分子裂變細(xì)胞分析”為課題，讓學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)前，自主進(jìn)行材料收集，然后在學(xué)生課堂生物細(xì)胞分析記錄的過程中，對(duì)分析裂變觀察的信息記錄、細(xì)胞分子基因順序組合過程等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。最后，教師結(jié)合學(xué)生每一個(gè)小組研究的成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

這種綜合解析的實(shí)踐探究方式，不僅能夠發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，同時(shí)，也不會(huì)限制學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中自主探究的創(chuàng)新空間，實(shí)現(xiàn)了生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)科創(chuàng)建內(nèi)容延伸。生本教育理念在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中融合，也必須構(gòu)建綜合性自主探究環(huán)境。簡(jiǎn)單來說，就是將分子生物學(xué)科知識(shí)無限量拓展。例如，某生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，開展“生物分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律歸納”，教師讓學(xué)生結(jié)合身邊相關(guān)內(nèi)容，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主題問題探索。最后，學(xué)生以小組分析的形式，將自己對(duì)不同生物體“生物分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律歸納”的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，實(shí)行實(shí)驗(yàn)課題研究交流。

3.社會(huì)化是學(xué)科改革的主要趨向

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)社會(huì)化，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的主要趨向。高職學(xué)生與一般高校學(xué)生相比，擁有更充實(shí)的社會(huì)實(shí)踐空間，因此，我們進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也要注重這一條件。例如，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行細(xì)胞分子分析，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)解剖，現(xiàn)場(chǎng)分析生物分子案例，培養(yǎng)學(xué)生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)積累。

綜上所述，為了突出高職專業(yè)分子生物學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，應(yīng)保障實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)彰顯學(xué)科內(nèi)在特征、堅(jiān)持生本理念以及學(xué)科改革社會(huì)化推進(jìn)，為新型人才培養(yǎng)創(chuàng)建良好的實(shí)踐環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏 娜.民辦高校生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2017（3）：62-63.

[2]薛仁鎬，趙春梅.生物類專業(yè)分子生物學(xué)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2015（21）：33，37.