關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方式的探討

蔡紅

摘要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是十分具有趣味性的，因此我們教師應(yīng)當(dāng)將這種趣味性與語文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中把握好趣味與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。本文我將就如何進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探討，以求能為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方式；多方面教學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)有四大教學(xué)重點(diǎn)：聽、說、讀、寫。這四種能力貫穿了小學(xué)教學(xué)的整個階段，我們教師在不同的階段，對于這四大重點(diǎn)也有不同的要求。“聽”可以表達(dá)為對于知識的積累：“說”與“讀”是對于語言的表達(dá)：“寫”是指所作文章的內(nèi)涵以及書面的整潔度。那么作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)該怎么貫徹落實(shí)這四點(diǎn)呢？

一、“聽”——積累

“聽”實(shí)際上就是指對知識的積累，知識的積累在小學(xué)語文教學(xué)過程處于初級階段，這個階段學(xué)生所積累知識的多少將會直接影響日后學(xué)習(xí)三要素的質(zhì)量，因此，“聽”是一個十分基礎(chǔ)重要的過程。積累分為兩種方式，一種是在課堂上對于書面知識的積累：另一種是指通過課外閱讀達(dá)到對拓展知識的積累。那么如何做好課堂知識的積累和課外拓展知識的積累呢？

1.積累學(xué)生的課堂內(nèi)知識。教師在上一篇新課之前首先應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)成果的優(yōu)劣將會直接決定課堂上老師授課學(xué)生吸收的效率。例如：在講授《靜夜思》這一篇古詩的時候，應(yīng)該讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，要做到能夠熟練的朗讀出這首詩。還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在家與家長互動，共同查找與這篇古詩詞有關(guān)的故事。這樣我們教師在進(jìn)行后期的教學(xué)工作時也會輕松許多，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。并且這種教學(xué)方法一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于文章的課前預(yù)習(xí)活動，加深了學(xué)生對于文章的理解，在教師授課的過程中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的難度：另一方面，這種方法還加深了學(xué)生與父母之間的聯(lián)系。其實(shí)現(xiàn)在這個社會中學(xué)生都十分在乎父母對待自己的態(tài)度，如果學(xué)生感受到了自己在父母眼中的重要性，也會大大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這兩個層面的疊加不但能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收與理解，還促使學(xué)生產(chǎn)生了積極、樂觀的學(xué)習(xí)情緒。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可替代的作用。

2.學(xué)生課外知識的積累在于學(xué)生看的其他書籍。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看適合他們年齡并且富有文化涵養(yǎng)的書，因此，教師可以在學(xué)生的空余時間布置相應(yīng)的文化拓展任務(wù)，例如：散文集、朝花夕拾、駱駝祥子等，這些文化書籍不要求他們研讀的十分通透，只要大致掌握行文走向，且能看懂文章寓意即可，這樣才能讓學(xué)生將這些文化底蘊(yùn)深厚的書籍當(dāng)成一本隨口小說來看，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備相應(yīng)的問題，但是最后避免讀后感這種文字量巨大的檢驗(yàn)方式，我認(rèn)為比較好的檢驗(yàn)方式是在課堂上進(jìn)行閱讀書目的分享，學(xué)生通過語言向同學(xué)講述自己所看的書的大概。這種方法不僅是擴(kuò)大學(xué)生積累的方法，也是一種鍛煉學(xué)生勇氣以及表達(dá)能力的方法。

二、“說”與“讀”

“說”與“讀”可以分為一類來講述是因?yàn)樗麄儽举|(zhì)不同，性質(zhì)相近。但是之所以將他們區(qū)分為兩大要素也是因?yàn)樗麄冊诩?xì)微上也有一定的區(qū)別。“說”更加傾向與表達(dá)這一類，是對學(xué)生思維最直接的表達(dá)；而“讀”可以分為朗讀、默讀兩大類，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時與“說”相似，是對思維的表達(dá)，但是當(dāng)學(xué)生開始默讀時它就變?yōu)榱怂季S的一種運(yùn)用。“說”和朗讀可以鍛煉學(xué)生的勇氣以及表達(dá)能力，“默讀”卻要求學(xué)生在讀的過程中保持思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.“說”與朗讀。學(xué)生的這一個過程是對學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，在這一階段，教師可以用他們預(yù)習(xí)的成效來檢驗(yàn)他們，在課堂上教師通過提問學(xué)生的方式，讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)表述文章講述的大概內(nèi)容。朗讀是對學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練，可以不斷的矯正學(xué)生錯誤發(fā)音，也可以促使學(xué)生在大聲的朗讀訓(xùn)練過程中找到自信，提升自身內(nèi)在涵養(yǎng)：同時更加重要的是，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后進(jìn)行文章的朗誦，要求達(dá)到聲情并茂，這種方式能深化學(xué)生對于文章內(nèi)涵的把握。

2.默讀階段。默讀階段在小學(xué)階段是運(yùn)用的十分頻繁的，例如在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時學(xué)生是進(jìn)行默讀的，但是這種情況的默讀需要老師要求學(xué)生不斷的勾勾畫畫，采用不同顏色的筆分別標(biāo)注文章的重點(diǎn)以及在預(yù)習(xí)階段對文章內(nèi)不懂的內(nèi)容。但是不是所以的默讀都需要勾勾畫畫的，例如學(xué)生在進(jìn)行課外知識拓展的時候也會經(jīng)常默讀文章，但是這個時候老師一定要告誡學(xué)生公用圖書不可涂畫，這是教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)。我們老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀階段時通常要與“寫”這一階段相結(jié)合，那么下面我將要向大家介紹“寫”的這個過程。

三、“寫”

這一過程對于小學(xué)學(xué)生而言，可能占據(jù)了他們學(xué)習(xí)語文的多數(shù)時間，課前預(yù)習(xí)時他們要做標(biāo)記、在老師授課階段需要學(xué)生做筆記、在課后檢驗(yàn)時或者考試時往往需要學(xué)生寫大量的文字。那么這就要求學(xué)生在字面上直觀的寫，寫作時要求學(xué)生擁有一副整潔美觀的卷面，這是一切的基礎(chǔ)，內(nèi)容是最后值得提升的。因此在小學(xué)生剛剛進(jìn)校時我們語文教師就應(yīng)該嚴(yán)抓練字，有句話說的好：字如其人。我們小學(xué)語文教師必須嚴(yán)格的要求學(xué)生進(jìn)行每周的練字，保證學(xué)生的字體達(dá)到美觀整潔的效果，這對于學(xué)生考試是大有益處的：其次才是考驗(yàn)學(xué)生文章寫作的水平，如果學(xué)生在初級階段做好了相應(yīng)的文學(xué)積累，那么學(xué)生在寫作文章時就不會出現(xiàn)詞語匱乏、思路堵塞的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)好的句型學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行仿寫聯(lián)系，學(xué)習(xí)好的文章寫作方法學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文章仿寫聯(lián)系。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了排比句、對仗句的使用方法時，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。作為小學(xué)語文教師，我們不能一味的注重文章的講解，也不能一味的進(jìn)行量的練習(xí)，忽視“質(zhì)”的要求，對于小學(xué)語文的教學(xué)我們教師應(yīng)當(dāng)將寫好、寫美進(jìn)行雙重把握，防止出現(xiàn)顧此失彼的情況。

想要學(xué)好小學(xué)語文不是一蹴而就的，而是一個不斷積累不斷進(jìn)步的過程。聽、說、讀、寫這四個要素是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，這四個要素在小學(xué)的各個要素各有側(cè)重，不能同時嚴(yán)抓也不能完全不抓，只有保證學(xué)生對于這四個要素的把握能力共同進(jìn)步，才會形成并得到一個正常的語文教學(xué)成果。這樣把握這四個要素之間的平衡一直是我們小學(xué)語文教師不斷探討研究的問題，相信在不久的將來我們會有更好的方法。