淺析自我參照效應(yīng)對閱讀參與度的提升

李洪英

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)突出學(xué)生主體，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生主體參與對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)生的參與過程就是其綜合語言運用能力的培養(yǎng)過程，而自我參照效應(yīng)的有效應(yīng)用對提高學(xué)生主體在閱讀教學(xué)中的參與度有不容小覷的影響和作用。

關(guān)鍵詞：自我參照效應(yīng)；閱讀

一、英語閱讀教學(xué)的重要性

英語作為目前世界上各領(lǐng)域使用最廣泛的語言，是人們獲取信息的最常見的渠道。英語閱讀能力的強弱直接影響信息獲取的廣度及深度。而目前大部分中學(xué)生的閱讀能力遠遠沒有達到要求的水平。

二、提高學(xué)生主體參與意識的重要性

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，班級人數(shù)較多，教師對學(xué)生個體的關(guān)注度不均衡，影響學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。學(xué)生習(xí)慣性處于被動接受知識的狀態(tài)，參與的廣度和能動性不高，教學(xué)效果不盡人意。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，提高積極參與的廣度形勢迫在眉睫。

三、自我參照效應(yīng)實施的重要性

記憶的自我參照效應(yīng)是指記憶材料與自我相聯(lián)系時的記憶效果優(yōu)于其他編碼條件的現(xiàn)象。一系列實驗研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者在接觸到與自己有關(guān)的信息或者事情時，最不可能忽視或者出現(xiàn)遺忘。在接觸新東西的時候，如果它與學(xué)習(xí)者自身或者學(xué)習(xí)者關(guān)系密切或重要的人與物有密切關(guān)系的話，學(xué)習(xí)的時候就有動力，而且不容易忘記，理解和記憶效果會更明顯。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了明確而切實的學(xué)習(xí)動機，便會有更強的學(xué)習(xí)動力，取得更好的效果（DB）。

四、自我參照效應(yīng)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

每個人都會受自我參照效應(yīng)的影響，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用自我參照效應(yīng)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高學(xué)生主體參與度，幫助學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展。

1.學(xué)生自我開拓主動參與的疆土，讓自我參照效應(yīng)落地生根。

英國學(xué)者M·威廉姆斯和R·布爾登提出：目標(biāo)可以通過激勵機制誘發(fā)動機，動機又可以促進目標(biāo)的實現(xiàn)。讓學(xué)生有意識地做出閱讀的行動，并保持相當(dāng)?shù)呐Γ寣崿F(xiàn)閱讀目標(biāo)的過程變成學(xué)生高效參與閱讀的過程。

寬闊的視野，良好的個性品質(zhì)，良好的創(chuàng)新思維能力，是大多數(shù)學(xué)生在成長過程努力追求的，而這些，閱讀都可以幫其達成。而對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)沒有真實的語言環(huán)境，如果不拓寬閱讀量，僅僅依靠課堂上的閱讀，拓寬視野的渠道太窄。在琳瑯滿目的素材里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇如與自己關(guān)系最密切的，或是跟實現(xiàn)自己理想有關(guān)的材料等。同時要使用合適的方法讓學(xué)生在閱讀完之后有成就感。例如：每天都安排三分鐘閱讀分享作為教學(xué)常規(guī)活動，要求學(xué)生做到每天安排十分鐘的課外材料閱讀與分享。學(xué)生自己先閱讀并積累一兩個句子或是表達方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以分享一段話，一篇文章等，然后當(dāng)天之內(nèi)在小組內(nèi)完成分享。第二天課堂上同學(xué)們再把自己從小組內(nèi)積累的東西和全班一起分享。操作過程中，要做到每天都保證各個層次的學(xué)生都有在全班分享的機會。對于閱讀基礎(chǔ)弱的學(xué)生，剛開始可以只要求分享詞或短語。在分享的過程中，一旦其在小組或班上獲得分享得來的肯定和成就感，他們的學(xué)習(xí)動機會更明顯，進步也會加快。

2.教師為學(xué)生培育積極參與的土壤，讓自我參照效應(yīng)遍地開花

教師選取的教學(xué)素材及環(huán)節(jié)設(shè)計也要盡可能地貼近學(xué)生實際，有真實可行性。比如，在閱讀材料的理解和記憶上，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)肯定難以達到課標(biāo)的要求。教師可以嘗試用自我參照效應(yīng)的實驗引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章適合描述你嗎？結(jié)果表明認為“這篇文章適合描述我”的學(xué)生理解和記憶的情況普遍較好。一些同學(xué)在背誦時試著把文章的每句話的主語都換成“我”，結(jié)果也證實了這種方法能更快地記住背誦材料。

外研版教材八年級下冊Module3的閱讀課We have not found life on any other planets yet.，講的是宇宙這一話題，生單詞多，對學(xué)生想象力和理解力提出較高的要求，為了讓各個層次的學(xué)生都能參與和理解文本內(nèi)容，教師可以選取學(xué)生熟悉的天體模型，影視資源等輔助學(xué)生理解；在閱讀的過程中，學(xué)生分小組動手制作，他們會呈現(xiàn)出各自獨特理解的，讓自己以后也記憶深刻的宇宙模型。

閱讀文本也是語言點的載體，如果像目前的教學(xué)常態(tài)一樣只圍繞文本教授知識點，再加一些與中考相關(guān)的試題練習(xí)，這種灌輸會使學(xué)生思維缺乏鍛煉，興趣淡然，學(xué)生主體地位在思維和情感上都會被削弱。根據(jù)學(xué)生的認知心理，教師可以將語言點與學(xué)生自身的信息聯(lián)系起來。如在練習(xí)現(xiàn)在完成時時，教師可以設(shè)計小組評比活動，讓每個組員分別描述做過的最有意義的一件真實的事情，分享之后在小組內(nèi)評選出最有意義的一件事。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)參與的欲望，而且讓學(xué)生清楚地認識到這個語言點的實用功能。與隨意的一道中考練習(xí)題來比，這樣的練習(xí)會讓學(xué)生記憶更深刻。

閱讀是語言材料的輸入，口語表達則是輸出。許多閱讀教學(xué)中的活動都跟口語教學(xué)密切相連。例如，在外研版教材七年級下冊Module12的閱讀課中，基于教師平時對班上學(xué)生的愛好與特長，不足或懼怕的東西等的留心觀察，及課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備與music相關(guān)的課后積累等活動，上課開始時，先呈現(xiàn)課文標(biāo)題Vienna is the centre of European classical music并提問：What do you think the passage may talk about？，由此引導(dǎo)學(xué)生自由猜測，學(xué)生由標(biāo)題會給出singers，songs，old，famous，modern music，beautiful 等回答，對話由音樂類型到學(xué)生喜歡的音樂創(chuàng)作人，鋼琴家等，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維和情感上都達到了高度參與。教師要伺機把更多的機會留給對音樂有愛好卻對英語興趣不足或基礎(chǔ)不好的同學(xué)，他們有的會樂意高歌一曲，有的會介紹自己喜歡的樂隊等。而后再借機引出Strauss，重歸課文內(nèi)容。教師通過讓學(xué)生展示擅長的一面，讓目標(biāo)知識與其自身發(fā)生聯(lián)系，并加深了記憶和應(yīng)用力度，從而達到知識的自我構(gòu)建，為更好地掌握目標(biāo)閱讀材料打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)，教師要充分運用自我參照效應(yīng)，培養(yǎng)和強化學(xué)生主體參與意識，實現(xiàn)師生教與學(xué)的共同提升。

參考文獻：

1.教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]北京師范大學(xué)出版社，2012：3

2.記憶的自我參照效應(yīng)（DB）

（作者單位：廣東省博羅中學(xué)育英學(xué)校）