讓學(xué)生“思維之火”亮一把

陳倫祥

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作者通過(guò)“疑疑議議，激活思維；讀讀誦誦，迸發(fā)思維；字眼導(dǎo)火，碰撞思維；想想練練，騰飛思維”教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；思維；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-04

一、疑疑議議，激活思維

正所謂學(xué)貴有疑。每個(gè)人的知識(shí)都不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天努力習(xí)得的，而在這個(gè)過(guò)程中，不可避免地又會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年紀(jì)小，好奇心重，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)世界充滿了好奇，因此，可能會(huì)發(fā)出不少疑問(wèn)。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師也要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要保持學(xué)生提問(wèn)的積極性，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的求知欲，激活他們的思維。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生都可能知道了詹天佑接下了修鐵路任務(wù)的主要原因，即他有一顆拳拳愛(ài)國(guó)之心，但是在文章中有哪些地方展現(xiàn)出了他愛(ài)國(guó)呢？在課堂上就這個(gè)話題，我讓學(xué)生再次閱讀課文，并從自己的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)。幾分鐘之后，有學(xué)生說(shuō)，課文中寫(xiě)到“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)”，這體現(xiàn)了他愛(ài)國(guó)。“因?yàn)檎蔡煊有藿ǖ氖侵袊?guó)人主持的第一條鐵路，這是一件很困難的事，如果是自己去修鐵路的話，自己肯定會(huì)放棄，但是詹天佑因?yàn)閻?ài)國(guó)沒(méi)有放棄?！边€有的學(xué)生說(shuō)，讀“這是中國(guó)人自己修筑的第一條路線，一定要把它修好。否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”這句話，其中許多詞語(yǔ)也展現(xiàn)出了詹天佑的愛(ài)國(guó)之心。在探討了詹天佑愛(ài)國(guó)精神的展現(xiàn)之后，我又結(jié)合課文中的“人”字形線路向?qū)W生征集意見(jiàn)——假如自己是詹天佑，還有沒(méi)有更好的辦法修筑該鐵路。有的學(xué)生立刻搶答說(shuō)，開(kāi)挖隧道也可以使火車順利通行。學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，教師在提問(wèn)的過(guò)程中也需要注意，相關(guān)問(wèn)題需要圍繞課文展開(kāi)，要在小學(xué)生能夠理解的范圍之內(nèi)進(jìn)行，如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生理解困難，可能無(wú)法起到激活學(xué)生思維的作用，反而會(huì)降低他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、讀讀誦誦，迸發(fā)思維

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的探究欲望，這樣也有助于激活學(xué)生的思維，如學(xué)生學(xué)習(xí)的《秋天的懷念》是一篇情感動(dòng)人的文章，教學(xué)中我通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中樸實(shí)感人的語(yǔ)段，通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到母親那無(wú)聲的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、深沉的愛(ài)后，再讓學(xué)生通過(guò)“讀”把對(duì)母親的懷念之情表達(dá)出來(lái)，這些朗讀點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。語(yǔ)言實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，促進(jìn)了學(xué)生思維的提升。教學(xué)中，可采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等多種方式，不需要教師做過(guò)多講解，讓學(xué)生在讀讀誦誦中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話過(guò)程中加深對(duì)文章的理解、感悟與思考，并受到情感的熏陶，從而讓學(xué)生的思維得到迸發(fā)，思維能力得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，讀到“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有觀賞過(guò)桂林山水，因此，他們對(duì)課文中描寫(xiě)的“奇”“秀”“險(xiǎn)”等感受可能并不是十分的深刻，而在教學(xué)時(shí)，教師如果能夠在學(xué)生誦讀的同時(shí)借助多媒體課件讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的桂林風(fēng)景，這樣學(xué)生好似身臨其境地欣賞到了桂林的山水，有利于發(fā)散他們的思維。

三、字眼導(dǎo)火，碰撞思維

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候要學(xué)會(huì)咬文嚼字，作者在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)情感比較細(xì)膩，每個(gè)字都值得品味，而新課標(biāo)下倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，因此，學(xué)生要在相互合作探討中琢磨作者的意圖，仔細(xì)揣摩字詞背后的深意，才能把該篇文章讀懂、讀透。然而，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維，盡管處在同一個(gè)教室內(nèi)，感受同樣的課堂氛圍，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)水平、領(lǐng)悟能力、認(rèn)知角度等不同而對(duì)同一個(gè)字的了解有所差異。正是因?yàn)檫@種不同，才能讓學(xué)生顯示出獨(dú)特來(lái)，才有探究的必要。此時(shí)，教師應(yīng)該提供條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽發(fā)言，盡可能多地說(shuō)出自己的意見(jiàn)、表達(dá)想法。讓學(xué)生在思考中思維得到開(kāi)發(fā)，思維的深度和廣度得到提升，也在交流的過(guò)程中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好態(tài)度，與同學(xué)合作探討，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，畫(huà)出最能體現(xiàn)漁夫高尚品質(zhì)的“我們總能熬過(guò)去的”語(yǔ)句，讓學(xué)生互相交流自己的想法。有的學(xué)生體會(huì)到“漁夫出海打魚(yú)起得更早，回得更晚了”。有的學(xué)生體會(huì)到“桑娜今后更操勞了”?！瓕W(xué)生你一言我一句，真正感受到窮人雖窮，但也有“善良及寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。課堂中學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的思維在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

四、想想練練，騰飛思維

黑格爾在《美學(xué)》中說(shuō)：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的本領(lǐng)就是想象。”知識(shí)是有限的，想象是無(wú)窮。抓住觸發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生想象的空間，放飛學(xué)生的想象，充分展示其個(gè)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供想象材料的基礎(chǔ)，并示以方法：擴(kuò)展想象、補(bǔ)充想象、對(duì)比想象……教材中一些故事情節(jié)性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎講完了，但實(shí)際上余韻裊裊，給讀者留下想象空間，教師可讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充想象，想想說(shuō)說(shuō)。如教學(xué)《稻草人》一課時(shí)，在課尾講到“稻草人看到主人的一大片濃綠的稻子全不見(jiàn)了，只剩下光桿兒，他痛心了，并禁不住低頭哭了”。課文雖然結(jié)束了，但沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)。我讓學(xué)生展開(kāi)想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會(huì)發(fā)生什么故事。教室里頓時(shí)掀起波瀾，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈。在學(xué)生自由暢談后，并讓學(xué)生試著寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生自然進(jìn)入課文的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生個(gè)性展露無(wú)遺，思維張揚(yáng)騰飛。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生很容易就會(huì)被文章跌宕起伏的情節(jié)所吸引，對(duì)雨來(lái)的生死“牽腸掛肚”。在文章的結(jié)尾處，“原來(lái)槍響以前，雨來(lái)就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來(lái)已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了?！庇陙?lái)到底游向了何處呢？我在教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生想象，并讓其將自己想到的故事說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。只要教師有心、有意、有機(jī)，就會(huì)有法，我們的教學(xué)就能披荊斬棘，學(xué)生的思維就會(huì)乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆奮進(jìn)，展現(xiàn)在我們教師面前的一定是條“金光大道”。

參考文獻(xiàn)：

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