小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略探討

陳惠

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究活動(dòng)有了越來(lái)越高的重視。文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略進(jìn)行了深入的探討，從而通過(guò)這種方式為促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-07

一、通過(guò)導(dǎo)入情境的方式進(jìn)行自主探究

數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)源自生活，為生活服務(wù)，并且在這過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，從而促使數(shù)學(xué)這門學(xué)科最終形成和發(fā)展。因此教師在對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠有效地開展自主探究教學(xué)，從而通過(guò)這種方式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，教師可以通過(guò)導(dǎo)入情境的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究活動(dòng)。通過(guò)這種方式，有利于讓學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)的情境中進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而在潛移默化中進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)模式之中，有利于學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升[1]。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《能被 2、3、5 整除數(shù)的特征》這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)課程擁有更為深刻的理解，教師可以在黑板上寫上一連串的數(shù)字，比如：4、6、15、45、1161、123456，進(jìn)而向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題：哪些數(shù)字能被 2、3、5整除。由于經(jīng)過(guò)之前的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們都明白能被2整除的數(shù)的末尾只要是偶數(shù)就能夠被2整除。而對(duì)于能被5整除的數(shù)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察也能夠發(fā)現(xiàn)只要末尾是0或者5就能夠被5整除。而對(duì)于能被3整除的數(shù)，由于存在一定的難度，因此教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，就可以讓學(xué)生們通過(guò)計(jì)算的方式進(jìn)行自主探究，從而通過(guò)這種方式，促使學(xué)生們最終明白一個(gè)多位數(shù)數(shù)字之中，只要各位數(shù)字相加之和能夠被3整除，那么這個(gè)數(shù)字就能夠被3整除的道理。

二、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的方式進(jìn)行自主探究

數(shù)學(xué)知識(shí)是人類在不斷發(fā)展過(guò)程中探索形成的，對(duì)于促進(jìn)人類的進(jìn)步和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因此教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升有著極大的幫助[2]。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用在生活中隨處可見(jiàn)，但是我國(guó)在進(jìn)行教學(xué)改革工作之前，所使用的教學(xué)方式都是針對(duì)應(yīng)試教育的。由于這一因素的影響，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性缺乏足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力受到了影響。不過(guò)隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，教師在教學(xué)中逐漸將自主探究式教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步地幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中縮短了數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離感，有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的提升也有著極大的幫助。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行加減混合運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們由于自身理解能力的差異，在運(yùn)算的過(guò)程中對(duì)于先加還是先減、是先算括號(hào)內(nèi)的部分還是先算括號(hào)外部分的內(nèi)容總是存在問(wèn)題。因此為了幫助學(xué)生們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究：“小明周末去買文具，其中買了16元的鉛筆，還買了一本21元的習(xí)題本。已知小明手中一共有50元錢，將50元付給售貨員之后，售貨員應(yīng)找回小明多少元？”根據(jù)此問(wèn)題，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且將問(wèn)題的解答方式列出來(lái)。學(xué)生們根據(jù)教師所列舉的問(wèn)題，很快給出了兩種列式方法：①50-16-21；②50-（16+21），進(jìn)而根據(jù)這兩個(gè)式子進(jìn)行相應(yīng)的解釋。通過(guò)這種方式，教師不僅在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生們自主探究能力的培養(yǎng)也有著極大的幫助。

小學(xué)的學(xué)生處于教學(xué)的啟蒙階段，因此小學(xué)教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生各方面思維的引導(dǎo)以及能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。因此為了學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)好學(xué)生們自主探究的能力。只有這樣，才能使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究精神，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最終促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（12）：61-62.

[2]李 艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2015（34）：75.