遵循兒童本真 促進小學(xué)習(xí)作教學(xué)

史俊霞

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。小學(xué)階段的兒童，對世界的認(rèn)知不存在主客觀世界之分，在他們眼里很多毫無生命的東西都可能變得鮮活，這是他們的年齡、思維、認(rèn)知、興趣、語言表達方式等特點所導(dǎo)致的。因此，教師在習(xí)作的教學(xué)中應(yīng)堅持從孩子的視角貼近生活，不設(shè)命題地讓孩子們盡情用文字語言展現(xiàn)自己的個性和童趣，從而激發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強寫作的愛好和自信。文章作者對在小學(xué)教學(xué)中如何更好地還原兒童本真、讓習(xí)作更能流露兒童的天性和真情實感提出自己的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：遵循；兒童本真；小學(xué)習(xí)作；教學(xué)

中圖分類號：G623.24文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-01-08

一、兒童習(xí)作失去本真的原因

閱讀的根本是要回歸生活，而小學(xué)習(xí)作要源于生活。習(xí)作應(yīng)當(dāng)是兒童與生活相互關(guān)聯(lián)下的真實表達和感情流露，而不是閱讀后對文字重新堆砌又回到習(xí)作中的過程。兒童習(xí)作中的這種“無我”，恰是因為缺乏兒童的本真，缺少對自我生活的真實表達。究其原因，主要有以下幾點。

1.小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)失度

很多教師在教學(xué)中仍延續(xù)著傳統(tǒng)習(xí)作課教學(xué)的思維模式和程序——教師主導(dǎo)課堂，“填鴨式”教學(xué)。教師自說自話，語言、觀點成人化，缺乏對兒童這一主體內(nèi)心的關(guān)注，為追求習(xí)作的“成品化”而揠苗助長，忽略學(xué)生的內(nèi)心體驗，用范文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，習(xí)作訓(xùn)練模式化，讓學(xué)生套用固定例句，習(xí)作就像語言的堆砌，毫無生機。

2.小學(xué)生生活體驗少，習(xí)作往往是東一句西一句的胡編亂造

小學(xué)教學(xué)多數(shù)仍以傳統(tǒng)為主，課外活動少，相對過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試教育奪取了兒童在這個年齡段應(yīng)有的外界活動時間。網(wǎng)絡(luò)、電視、家長日常工作生活的忙碌也一定程度減少了孩子的課外活動機會。孩子不能感受外面的事物，自然無法形成情感體驗，再加上教師課堂習(xí)作前的灌輸，寫出的習(xí)作自然失真，滿篇“荒唐言”。

3.習(xí)作缺乏生活內(nèi)容，成了寡淡無味的空言

習(xí)作的內(nèi)容或是來自于教材，不能適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的實際，又或是教師在內(nèi)容選擇上不恰當(dāng)、不實際，這都難以讓兒童發(fā)揮其本真的天性優(yōu)勢，難以有共鳴點，自然寫出的習(xí)作泛泛而談，毫無味道。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)促進真我的策略

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)遵循兒童在言語表達方式上的本真

小學(xué)階段的兒童對自然界和人類社會的認(rèn)知、理解和把握尚不能形成概念，對他們來說，一切事物都是有形的、有生命的，他們甚至是異想天開的。這些特點形成了他們對自己生活周圍的事物的獨有認(rèn)識和解讀方式，而語文的習(xí)作教學(xué)讓他們進行自己言語的表達時，更多呈現(xiàn)出的是直觀、靈性、感性。以一小學(xué)生的習(xí)作為例，他寫道：“小鳥從湖上飛過。天上有一只鳥，水里也有一只鳥。啊，小鳥掉進湖里了！” 這句話所呈現(xiàn)的是小學(xué)生的思維和視角。因為從成人的思維和認(rèn)識角度，天空飛著的小鳥是不可能掉進湖中的。這名小學(xué)生真正表述的是空中飛著的小鳥正好倒映在鏡子一樣的湖面。而兒童卻用我們認(rèn)為“錯誤”的思維，直觀形象地用言語表述了他們對這一場景的認(rèn)知理解。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到孩子這一本真天性，并尊重和遵循他們運用言語的個性與靈性，并結(jié)合語文語言文字教學(xué)，因勢利導(dǎo)地讓他們更合理地加以表述，使句子語言逐漸符合語文語言的規(guī)范。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生寫作的指導(dǎo)要貼合其生活體驗

教育學(xué)家陶行知曾提出“生活即教育、學(xué)校即社會”等觀點，這足以說明日常生活就是小學(xué)生的一個大課堂。貼近生活的體驗對于學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合自己興趣和思維的言語是有著深刻的意義的，同時教師在對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)中語言交流也應(yīng)生活化。課堂中教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在深入情境角色中，讓學(xué)生越來越放松、思維越來越活躍和開闊，從而在個性化的語言表達中為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。這種課堂模式可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)作指導(dǎo)的模式化，學(xué)生不再是為習(xí)作而習(xí)作，在習(xí)作中毫無兒童的本真。學(xué)生能夠根據(jù)生活的體驗，想我所想，寫我所寫，感受習(xí)作的真實意義與生活體驗的直接關(guān)系，使學(xué)生習(xí)作的興趣和表達欲望一體化。此外，語文教師還應(yīng)重視課外活動對兒童的體驗作用。因為兒童自覺的理性思維還不成熟，自然地，他們只會通過自己的親身體驗來構(gòu)建對外界的認(rèn)識。而作為新課程理念生長點的綜合實踐活動課程，能夠營造適合兒童活動本性的教學(xué)生活，能通過具體真實的活動讓兒童回歸生活狀態(tài)，増強活動的實踐性體驗，并為習(xí)作教學(xué)創(chuàng)建一個靈動而開闊的空間。

3.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)遵循兒童本真的心理特點

趣味、新奇的內(nèi)容更容易引人入勝，也符合小學(xué)生好奇、渴望表達的心理特點。在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，更好地激發(fā)出學(xué)生們本真的天性，觸動學(xué)生的內(nèi)心，進而讓學(xué)生的習(xí)作能夠筆隨心動。如習(xí)作課，教師可以安排學(xué)生寫自己經(jīng)歷過的趣事。首先，教師可以先以自己或經(jīng)歷過的趣事為引線，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生聽得津津有味，開懷大笑。其次，讓學(xué)生也輪流說一說發(fā)生在自己身邊的趣事。最后，教師做指導(dǎo)，學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，孩子們紛紛暢所欲言，整個習(xí)作指導(dǎo)過程輕松愉快，貼近學(xué)生生活，從頭至尾教師沒有提一句習(xí)作要求、習(xí)作技法，但這一切已經(jīng)滲透到聊天中去了。利用游戲進行教學(xué)，體現(xiàn)的是平等、參與、合作、互動，是符合兒童的心理的。

4.重視對兒童習(xí)作的評改，并認(rèn)識其對習(xí)作課的重要性

對小學(xué)生習(xí)作進行評改是習(xí)作課堂教學(xué)的重要后綴，作用至關(guān)重要。對兒童習(xí)作好的評改，可以讓學(xué)生獲得更好的寫作體驗和成就感，從而增強寫作的自信，認(rèn)真思考自己的不足，更具耐心地在老師評改要求下積極主動進行二次修改。課堂中，教師以小紅花作為星級評價的標(biāo)桿，讓學(xué)生成為課堂的主體，對自己和其他同學(xué)的習(xí)作開展自評和互評。這一過程不僅讓兒童的主觀能動性得到調(diào)動，而且使每個學(xué)生的習(xí)作自我修改能力得到培養(yǎng)和提高。因此，教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)遵循和促進其本真回歸中，要培養(yǎng)和引導(dǎo)兒童的自我評改和互評互改。在這一評改過程中，教師還需要不斷提醒小學(xué)生，要認(rèn)真且耐心地傾聽、接納意見，學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點，在提出同學(xué)不足的同時反觀自己，進而產(chǎn)生修改自己習(xí)作的動力。

最后，也可以嘗試讓教師當(dāng)學(xué)生，寫自己的童年習(xí)作，然后讓學(xué)生來進行評改。和小學(xué)生寫同樣的習(xí)作題目，又讓學(xué)生給自己的語文老師來找錯，兒童的興趣和熱情瞬間得到激發(fā)，并有一種“老師”的責(zé)任感，這種教學(xué)方法往往會帶來事半功倍的效果，兒童主動意識的增強也促進了他們作文修改能力的進一步提升。當(dāng)然，在學(xué)生給教師的評改中，教師要堅持兒童的本真視角，真誠、平等地與學(xué)生交流、合作，讓兒童享受到評改的快樂，在快樂中，習(xí)作的評改能力也將得到進一步的培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

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