談英語“智慧課堂”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與實踐模式

王棟

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;教學(xué)模式;英語寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0023-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育信息技術(shù)的發(fā)展，英語課堂教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)的語言知識傳授模式，轉(zhuǎn)而逐步進入以信息技術(shù)為引領(lǐng)、以互動協(xié)商為特征、以教學(xué)效果為追求的新型教學(xué)模式。在這一過程中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、智能化（口語、寫作等）測評系統(tǒng)等技術(shù)不斷應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，并在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。此外，英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念近年來已在中小學(xué)英語教學(xué)中得以推廣，相關(guān)的教學(xué)改革此起彼伏。基于上述背景，英語教學(xué)“智慧課堂”的概念應(yīng)運而生。

一、“智慧課堂”的內(nèi)涵與特征

所謂“智慧”，是指“對事物快速、靈活和恰當(dāng)處理的能力”。在快速變化的當(dāng)今世界，學(xué)生所需要掌握的絕不僅僅是固定的知識，而是學(xué)習(xí)知識的能力和智慧。相應(yīng)地，基礎(chǔ)教育及其課程教學(xué)的目標應(yīng)該努力從培養(yǎng)“知識人”向培養(yǎng)“智慧人”轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變的落腳點就在于智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用。

智慧課堂是指在信息技術(shù)指導(dǎo)下，通過變革教學(xué)方式，將技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，同時構(gòu)建智能化、個性化和數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的新型課堂模式。（祝智庭，2016）智慧課堂將教學(xué)資源和課堂互動通過信息技術(shù)搬上網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造智能化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、獲得理論知識與實踐技能。

在智慧課堂中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生架構(gòu)了一個虛擬的智慧教育平臺，并提供了海量的學(xué)習(xí)資源;大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供了及時的學(xué)習(xí)評價和反饋，而線上線下O2O（Online to Offline）交流為智慧課堂教學(xué)提供了全方位、多層次的師生互動平臺，教師可以利用這些要素設(shè)計和組織智慧化教學(xué)。將這些元素結(jié)合在一起就構(gòu)成了一個整體的、即時的、開放的、個性化的、合作探究式的線上線下混合式智慧課堂教學(xué)模式，從而與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相補充。智慧課堂中各因素間的關(guān)系及其構(gòu)建模式如圖1所示。

圖1中的智慧課堂構(gòu)建模式當(dāng)然也適用于高中英語教學(xué)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力包括邏輯、推理、批判、辯證等多個維度，是一種綜合的能力體系，對學(xué)生的長遠發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，高中英語課堂教學(xué)仍普遍存在學(xué)生被動接受語言知識、機械操練語言技能的現(xiàn)象。

寫作是英語學(xué)習(xí)中重要的“輸出性”技能之一，也是高考英語的重要內(nèi)容。寫作過程涉及作者邏輯思維和批判能力的運用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。（程曉堂、趙思奇，2016）隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，越來越多的英文寫作輔助軟件如易改、Shinewrite、Grammarly等被運用于教學(xué)實踐之中。此外，智能化作文自動批改系統(tǒng)如批改網(wǎng)（www.pigai.org）、冰果英語（www.bingoenglish.com）的開發(fā)也與時俱進，這類系統(tǒng)集教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)于一體，融智能反饋于日常英語寫作教學(xué)評價之中，創(chuàng)設(shè)了一個智慧型的教學(xué)空間，對于教學(xué)效果的提升是顯而易見的。然而，正如圖1所示，智慧課堂的構(gòu)建需要教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和規(guī)范的課堂組織管理，這是開展智慧教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。鑒于此，以下筆者就以高中英語寫作智慧課堂構(gòu)建為例，介紹其理論基礎(chǔ)和具體的實施模式，以便為廣大師生提供參考。

二、英語智慧課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

智慧課堂是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用所構(gòu)建的系統(tǒng)課堂教學(xué)模式。英語智慧課堂是一個復(fù)雜的生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)，其中涉及教學(xué)設(shè)計、組織、管理等諸多元素和課前、課中、課后等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過自動批閱、在線寫作等智能平臺構(gòu)建高中英語寫作智慧課堂的過程涉及以下學(xué)習(xí)理論：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)并非僅是被動接受信息，而是積極主動建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)不是單向直接的，而是通過與其他人協(xié)商、調(diào)整和修正逐漸獲得的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)受到外界因素如社會文化、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響;也受學(xué)習(xí)者自身因素如情感、經(jīng)驗等影響。（鐘志賢，2006）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀運用于教學(xué)強調(diào)課堂互動交流，認同學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法上則傾向于任務(wù)型、交際型，教師的作用一般為教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

高中英語寫作智慧課堂建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生通過該平臺完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，師生之間互動頻繁，學(xué)生之間共享資源。智能寫作平臺并非要求學(xué)生死記硬背，而是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間和多元學(xué)習(xí)方式，這些特征都體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理念。

2.學(xué)習(xí)共同體理論。

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師）共同構(gòu)成的群體，他們在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)并由此形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，其目標在于共同體成員一起構(gòu)建屬于自己的知識體系。（郭永志，2011）系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標整體性和活動一致性是學(xué)習(xí)共同體的重要特征。

高中英語寫作智慧課堂就是一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、由學(xué)生和教師共同組成的、協(xié)作交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。教師將寫作任務(wù)通過智能平臺布置給學(xué)生，學(xué)生通過合作共享、寫作練習(xí)、接受反饋等行為提高寫作技能。英語寫作智慧課堂將師生共同組織起來，通過特定一致的教學(xué)活動提高學(xué)生的寫作能力和思維水平，達到了學(xué)習(xí)共同體的整體目標。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的促進者應(yīng)重視學(xué)生的情感發(fā)展和個體需求。相應(yīng)地，教學(xué)活動的重心應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的思想、情感、體驗和行為在課堂教學(xué)中必須得到關(guān)注。高中英語寫作智慧課堂可以滿足學(xué)生的人性化需求，也可以顧及學(xué)生的情感訴求，如自動批改反饋中保持學(xué)生隱私、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的寫作用詞習(xí)慣、在線交流中強調(diào)單獨個性化輔導(dǎo)等都體現(xiàn)了智慧課堂“以學(xué)生為中心”的理念。

綜上，英語寫作智慧課堂是師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中基于建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理念而構(gòu)建的綜合的、多元的教學(xué)生態(tài)體系，其中還涉及組織學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)等諸多理論。

三、英語智慧課堂構(gòu)建的實踐模式

和傳統(tǒng)課堂一樣，智慧課堂的開展需要遵循一定的步驟，如基于批改網(wǎng)的高中英語寫作智慧課堂可以通過“審題—同寫—共評—分學(xué)—修改”等步驟，讓學(xué)生參與寫作教學(xué)的全過程。（夏春來，2018）然而，英語寫作智慧課堂盡管也分課前、課中和課后三個階段，但其各階段的教學(xué)任務(wù)、活動組織與傳統(tǒng)寫作課堂不盡相同，筆者總結(jié)了如表1所示的英語寫作智慧課堂師生實踐活動內(nèi)容。

表1中的實踐活動表明，智慧課堂教學(xué)的每個階段都涉及不同的任務(wù)和活動。一般來說，課堂活動的各個階段都是需要借助寫作智慧平臺來輔助或完成，且都需要師生之間和學(xué)生之間的交流合作。以英語應(yīng)用文寫作（書信）為例，這三個階段的核心任務(wù)如下所述。

1.課前階段。利用智能寫作教學(xué)平臺，教師在課前分析學(xué)生以往應(yīng)用文寫作的頻次、得分、常見錯誤等情況;推送與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（各類應(yīng)用文寫作格式、模板等）;確定本次教學(xué)內(nèi)容為練習(xí)應(yīng)用文（書信）寫作;布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用平臺開展課前預(yù)習(xí)、進行討論交流。

2.課中階段。教師引導(dǎo)學(xué)生進入寫作課堂、匯總并討論學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題、推送（布置）隨堂寫作題目（寫一封加入學(xué)生會某社團的申請信）。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)，討論并匯報該申請信的主題、寫作要點、框架結(jié)構(gòu)、注意事項等并在平臺上隨堂完成該寫作任務(wù)。教師根據(jù)課堂和智慧平臺的即時反饋總結(jié)本次隨堂寫作的難點與要點并進行全班講解，指出學(xué)生普遍存在的問題和需要改進之處。

3.課后階段。教師反思學(xué)生在隨堂寫作中容易犯的錯誤及其改進策略，結(jié)合平臺的即時反饋結(jié)果反思教學(xué)效果，并在平臺上布置課后作業(yè)（給商場經(jīng)理寫一封投訴信）;對課堂中的個性化問題教師將通過平臺和學(xué)生進行單向輔導(dǎo)交流。學(xué)生結(jié)合課堂練習(xí)中教師講解的內(nèi)容，參考平臺上的資源完成作業(yè)（寫投訴信），同時認真預(yù)習(xí)下一次寫作課的內(nèi)容。

需要強調(diào)的是，智慧課堂的上述三個階段并非獨立分離的，而是一個通過作業(yè)布置、資源推送、課堂（在線）反饋等手段互相聯(lián)系在一起的完整的循環(huán)過程。（趙培培，2017）當(dāng)然，智慧課堂教學(xué)的實施需要一定的背景和條件，這是各地區(qū)、學(xué)校和一線高中英語教師在具體實踐中需要注意的。

首先，高中英語寫作智慧課堂的實施需要一定的硬件設(shè)施。以批改網(wǎng)為例，該系統(tǒng)需要校方購買其使用權(quán)并確保教師和學(xué)生可以便捷地使用智能終端。因此，加強校園電腦硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是英語寫作智慧課堂實施的關(guān)鍵要素之一。

其次，盡管智慧課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師仍是教學(xué)活動的引導(dǎo)者?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的高中英語寫作教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)組織管理能力提出了較高的要求。因此，為避免實踐中由于教師信息素養(yǎng)或反思能力不夠而影響寫作智慧課堂教學(xué)的效果，各地教師培訓(xùn)機構(gòu)還應(yīng)該著力培養(yǎng)英語教師開展智慧課堂教學(xué)的相關(guān)能力。

最后，高中英語寫作智慧課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有特定的要求。智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)生的主動性、合作性和互動性。相應(yīng)地，在構(gòu)建英語寫作智慧課堂的過程中教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

隨著信息技術(shù)和英語教學(xué)的結(jié)合日益緊密，以批改網(wǎng)為代表的寫作智慧教學(xué)系統(tǒng)正在不斷改變傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)模式。本期專題圍繞高中英語寫作智慧課堂教學(xué)模式展開了理論與實踐探討。韓炳華、夏春來、劉美琳、王明霞等作者基于自身的教學(xué)、教研實際，對高中英語寫作智慧課堂的各種應(yīng)用進行了客觀公正的介紹和評價，其中不僅有具體的案例，還有作者的反思，凸顯了其推廣和研究價值。筆者相信，這組文章必將對廣大學(xué)校和教師開展智慧課堂教學(xué)提升英語寫作教學(xué)效果有所啟發(fā)和裨益。

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