克拉申輸入假說(shuō)在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中的應(yīng)用和啟示

李寧

[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其與全球化經(jīng)濟(jì)的融合，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)得到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)本質(zhì)上是屬于語(yǔ)言教學(xué)的一種。輸入假說(shuō)理論是第二語(yǔ)言習(xí)得重要理論之一的二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察理論的核心其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。文章分析了克拉申輸入假說(shuō)在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用形式并在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境方面提出了啟示。

[關(guān)鍵詞]輸入假說(shuō)；商務(wù)英語(yǔ)；商務(wù)文化

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0158-02

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展并與世界經(jīng)濟(jì)不斷融合的背景下，應(yīng)對(duì)社會(huì)、企業(yè)特別是新型跨國(guó)企業(yè)對(duì)語(yǔ)言能力和商務(wù)能力同時(shí)兼具的復(fù)合型人才的強(qiáng)烈需求下而結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的新專業(yè)。截止到2016年末，我國(guó)已有149所高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或（方向）。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)蓬勃發(fā)展的幾年間，學(xué)者和專家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位、學(xué)科建設(shè)、理論基礎(chǔ)等各方面進(jìn)行了全面的研究。在理論研究應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了困難和亟待解決的問(wèn)題。因此適合我國(guó)高校特點(diǎn)并能同時(shí)滿足有效教學(xué)的教學(xué)理論和方法也需要得到進(jìn)一步的研究。

二、商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的學(xué)科體系和本質(zhì)

對(duì)其學(xué)科體系和教學(xué)本質(zhì)的了解是研究商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的前提。從商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的學(xué)科體系來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)外語(yǔ)的一種語(yǔ)肓學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)屬于商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)范疇，因此商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的學(xué)科定位可參考商務(wù)外語(yǔ)的學(xué)科定位。

商務(wù)外語(yǔ)的學(xué)科定位：商務(wù)外語(yǔ)是由多種學(xué)科交叉產(chǎn)生的一門新學(xué)科，主要由應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)和世界經(jīng)濟(jì)等學(xué)科交叉產(chǎn)生。商務(wù)外語(yǔ)主要培養(yǎng)能夠從事跨國(guó)貿(mào)易、跨國(guó)投資、跨國(guó)管理和跨國(guó)訴訟等領(lǐng)域的精通外語(yǔ)和商務(wù)雙重能力能夠進(jìn)行信息調(diào)研、商務(wù)法律寫作、商務(wù)演講談判和翻譯等相關(guān)工作同時(shí)能夠熟悉外國(guó)文化和國(guó)情，通曉商務(wù)專業(yè)知識(shí)，外語(yǔ)溝通和調(diào)研能力較強(qiáng)并兼具國(guó)際商務(wù)專業(yè)和外語(yǔ)專業(yè)雙重優(yōu)勢(shì)的國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才。

三、克拉申的“輸入假說(shuō)”

20世紀(jì)70年代末80年代初美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》一書中提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察模式?？死甑倪@一監(jiān)察模式理論至今仍然是具有重要影響和意義的第二語(yǔ)言習(xí)得理論之一。二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察模式包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，輸入假說(shuō)，監(jiān)察假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)這五大假說(shuō)。其中“輸入假說(shuō)”是這一模式的核心理論。“輸入假設(shè)”的主要內(nèi)容可以簡(jiǎn)單地歸納為以下兩個(gè)方面：（1）語(yǔ)言輸入的難易度應(yīng)該是“最佳的”?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言輸入的最佳難易度為，語(yǔ)言輸入既要有一定的難度能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)這個(gè)難度又是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)努力得以學(xué)習(xí)和掌握的。為了保證最佳的語(yǔ)言輸入難易度，克拉申提出了語(yǔ)言輸入應(yīng)遵循“i+1”原則。其中“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)水平；“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料。即語(yǔ)言輸入的最佳難易度為略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言水平的難度。同時(shí)克拉申補(bǔ)充，當(dāng)語(yǔ)言輸入量足夠的情況下“i+1”原則會(huì)自動(dòng)生成。（2）語(yǔ)言輸入應(yīng)該是“可理解性的”.這種可理解是指對(duì)意義的理解而非對(duì)形式的理解?？死暝谒膶W(xué)習(xí)-習(xí)得假說(shuō)中指出，習(xí)得才是真正掌握語(yǔ)言的方式。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)輸入的語(yǔ)言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，有效性越強(qiáng)，即對(duì)語(yǔ)言輸入的意義進(jìn)行有效加工，學(xué)習(xí)者才能在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中增強(qiáng)對(duì)意義的理解從而有效地習(xí)得語(yǔ)言。

四、“輸入假說(shuō)”在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用克拉申的二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察模式是在對(duì)有自然語(yǔ)言環(huán)境為支撐的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的觀察下而提出的而在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)大多是課堂教學(xué)而課堂教學(xué)活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“共性”。商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)是以班級(jí)為單位，針對(duì)一定數(shù)崖學(xué)生的共同語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)。一切教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展進(jìn)行的，因此理論在實(shí)踐中應(yīng)用要注意教學(xué)的“共性”。即教學(xué)中“語(yǔ)言輸入”應(yīng)滿足高于所有學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平并能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)教學(xué)中的“有關(guān)聯(lián)，有趣”的語(yǔ)言輸入也同樣是針對(duì)所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的。以下就是克拉申“輸入假說(shuō)”在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用方法：

（一）語(yǔ)言輸入“最佳難易度”的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中遵循克拉申的“i+1”原則即可保證語(yǔ)言輸入的最佳難易度，而這一原則實(shí)施的前提是明確兩個(gè)問(wèn)題：什么是“i”即學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)水平和什么是“1”即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料

結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的特點(diǎn)可以得知在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中高中英語(yǔ)課標(biāo)中的七級(jí)水平（當(dāng)然不排除個(gè)別學(xué)生的水平會(huì)高于這個(gè)要求水平）可以看做是高中學(xué)業(yè)結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)開(kāi)始的所有學(xué)生的當(dāng)前語(yǔ)言水平。因?yàn)閹缀跛械娜罩票究平虒W(xué)的學(xué)生都是結(jié)束高中三年的學(xué)習(xí)并通過(guò)國(guó)家高等學(xué)校入學(xué)考試才能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)所有的學(xué)生都應(yīng)該并且能達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)共有四個(gè)級(jí)別（6-9級(jí)）的目標(biāo)要求，其中義務(wù)教育一至五級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，而高中階段必須達(dá)到七級(jí)要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。也就是說(shuō)七級(jí)水平可以看做是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“輸入假說(shuō)”的“i”。

（二）語(yǔ)言輸入“可理解性的”實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)中要形成可理解性語(yǔ)言輸入，即要對(duì)語(yǔ)言輸入的意義進(jìn)行加工，創(chuàng)建有趣，有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言輸入和使用環(huán)境。

不同于單純的語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中包括了商務(wù)知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以把語(yǔ)言的輸入和學(xué)習(xí)放到商務(wù)知識(shí)和文化背景中去，形成克拉申理論中提到的有效語(yǔ)言輸入即對(duì)語(yǔ)言意義進(jìn)行編排和加工的輸入。教師可以用英語(yǔ)來(lái)教授商務(wù)知識(shí)，即把語(yǔ)言的意義編排到商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)言輸入會(huì)讓學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)而更加注重語(yǔ)言的意義，更容易形成語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。同時(shí)教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)習(xí)過(guò)的商務(wù)知識(shí)在教學(xué)中為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者模擬或創(chuàng)建商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)場(chǎng)景，如，模擬產(chǎn)品營(yíng)銷，模擬商務(wù)談判活動(dòng)等，營(yíng)造有趣，關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言輸入環(huán)境。一方面，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是已經(jīng)掌握了一定語(yǔ)言知識(shí)和技能的，在模擬的商務(wù)活動(dòng)中有較強(qiáng)的參與能力和參與愿望，從而使這種接近于“真實(shí)語(yǔ)言使用”的語(yǔ)言輸入環(huán)境能夠真正為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力發(fā)揮作用，另一方面在創(chuàng)建的商務(wù)場(chǎng)景中語(yǔ)育學(xué)習(xí)者有了更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不僅形成和增加了有效的語(yǔ)言輸入更是為學(xué)習(xí)者提供了有效的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。同時(shí)更是增加了有效語(yǔ)言輸入量，為自動(dòng)形成“i+1”原則提供了機(jī)會(huì)。

因此在克拉申輸入假說(shuō)的理論下結(jié)合著商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的特點(diǎn)可應(yīng)用為：基于學(xué)習(xí)者是成年人且并不是英語(yǔ)的初學(xué)者（大學(xué)入學(xué)學(xué)生多為17周歲，英語(yǔ)水平達(dá)到高中英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的七級(jí)），因此可將在教學(xué)中把學(xué)生高中畢業(yè)的英語(yǔ)水平當(dāng)做的當(dāng)前的語(yǔ)言水平；可將英語(yǔ)國(guó)家的文化和商務(wù)方面的商務(wù)文化當(dāng)做是“略高于當(dāng)前水平”的語(yǔ)育材料，在教學(xué)中可以用英語(yǔ)來(lái)教授商務(wù)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行編排和加工并同時(shí)教師可以多模擬或創(chuàng)建商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者能夠接受更多的有效語(yǔ)言輸入和形成語(yǔ)言輸出，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在有趣，真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。

五、克拉申理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的啟示

結(jié)合上述的分析，在教學(xué)法方面最適合商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)特點(diǎn)的是沉浸式教學(xué)法。沉浸式教學(xué)法的本質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）時(shí)，學(xué)校和教師營(yíng)造或模擬出學(xué)生學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）的過(guò)程轉(zhuǎn)化成為其習(xí)得第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的過(guò)程以達(dá)到最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果使語(yǔ)言成為教學(xué)活動(dòng)的弱化內(nèi)容而非語(yǔ)言知識(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)非語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到兩種知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)的效果。在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中沉浸式教學(xué)法即是在教學(xué)中把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為一種隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并把英語(yǔ)當(dāng)做在商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的溝通工具。即在教學(xué)輸入中遵循語(yǔ)言+文化（商務(wù)知識(shí)和文化）的原則，使學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中能夠在最近接第一語(yǔ)言習(xí)得的狀態(tài)下習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)會(huì)和非語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)的效果。

同時(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建方面不能僅限于有限的課堂時(shí)間上。由于本科學(xué)生有充分的課下時(shí)間并且也有了足夠了自控能力，因此課余時(shí)間的充分利用也對(duì)建立完整的教學(xué)環(huán)境有著重要的作用。學(xué)校方面可以開(kāi)展和組織成功商務(wù)人士的講座和經(jīng)驗(yàn)介紹，有條件的學(xué)校可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的外資公司和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)甚至安排學(xué)生進(jìn)行短期的商務(wù)工作體驗(yàn)。使學(xué)生整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)的期間無(wú)論課上或課下都處于商務(wù)活動(dòng)的體驗(yàn)和語(yǔ)育的學(xué)習(xí)使用中。這樣整體、全面、多方位的教學(xué)環(huán)境保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大程度的和真實(shí)的語(yǔ)境結(jié)合在一起并保證了語(yǔ)言輸入“可理解性”的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

總之，在克拉申“輸入假說(shuō)”理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用下，在應(yīng)用沉浸式教學(xué)法的過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)及商務(wù)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)既符合商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求同時(shí)把文化特別是商務(wù)知識(shí)文化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈恼Z(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的背景也符合克拉申輸入假說(shuō)在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中語(yǔ)言輸入“最佳難易度”和“可理解性”雙重實(shí)現(xiàn)。

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