群文閱讀信息挖掘教學實踐

□文/重慶市南岸區(qū)天臺崗小學 楊柱容

群文閱讀是當前語文教學中興起的一種新的閱讀模式，通過這種閱讀模式，學生可以在語文知識、閱讀能力和閱讀興趣等方面獲得明顯提升。群文閱讀，形式上是多篇文本的聯(lián)讀，即基于一組文本進行一個或多個主題的閱讀、構建和共識的過程。顯然，這是單篇文本閱讀基礎上的一種形式變化。這種形式上的變化引起了這一閱讀方式理念、本質(zhì)和方法的變化，對這些變化的探討，顯然已有豐富研究成果見諸于各類論文中，如于澤元教授對群文閱讀理念變革探討，蔣軍晶的群文教學方法和實踐的探討，宋愛萊、劉金平、劉榮華等的教學策略探討。這些論文無疑對群文閱讀概念的理解、教學的方法、群文的選擇、閱讀的深度和廣度等的掌握有重要作用，同時對群文閱讀的針對性和效率提升都有重要意義。本文則是基于信息挖掘這一概念重新認識或者再度挖掘群文閱讀概念，以期更深入理解群文閱讀概念的本質(zhì)，更充分的挖掘群文閱讀的形式創(chuàng)新和內(nèi)涵拓展。所謂信息挖掘，其本質(zhì)就是從海量“原始數(shù)據(jù)”中找出符合某種“先驗知識”的“有用數(shù)據(jù)”，即輸出信息，這類似于從礦中挖掘某種有用的礦藏，所以叫信息挖掘。信息挖掘概念是近年隨社會信息化發(fā)展而提出來的概念，是云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等當前社會信息化概念的關鍵技術基礎，它不僅作為一種技術手段，更是作為一個普適的技術概念，已滲透到社會生活的方方面面，影響著人類的基本思維模式，展示出對當今社會的巨大影響。

一、群文閱讀的信息挖掘模式

1.信息挖掘的基礎概念和模式

正如前文所述，信息挖掘的本質(zhì)是基于“先驗知識”，在“原始數(shù)據(jù)”中“挖掘”“有用數(shù)據(jù)”，并“輸出信息”的一個過程，這個過程就有三個關鍵要素：“先驗知識”“原始數(shù)據(jù)”和“輸出信息”。我們把這一過程用一個形象的圖示來表達，如圖1所示。

圖1 信息挖掘模式框圖

2.群文閱讀過程信息挖掘模式

基于過程的群文閱讀概念為：“圍繞一個或多個議題選擇一組文本；而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程”，基于這一過程描述的群文閱讀有三個關鍵詞：“教師和學生”、“文本組”和“議題/共識”,直接與圖1所示的信息挖掘過程模式對比,我們就從形式上可以把群文閱讀過程映射為信息挖掘過程,其中“文本組”對應于“原始數(shù)據(jù)”，“教師和學生”實質(zhì)是指教師和學生的知識，對應于信息挖掘的“先驗知識”，而“議題/共識”對應于圖1 的“輸出信息”，完整地演繹了一個群文閱讀的信息挖掘模式，如圖2所示。

圖2 群文閱讀信息挖掘模式框圖

二、信息挖掘模式下群文閱讀教學實踐

群文閱讀的本質(zhì)是信息挖掘，信息挖掘有三個關鍵要素：“先驗知識”“原始數(shù)據(jù)”和“輸出信息”，如圖1所示，信息挖掘的核心是基于設定目標下的信息挖掘，因此，信息挖掘模型的關鍵支撐點在于“先驗知識”，信息挖掘必須基于先驗知識來界定原始數(shù)據(jù)、輸出信息和挖掘過程。那么在基于信息挖掘的群文閱讀教學實踐中，就要特別注重閱讀者的先驗知識，當然，先驗知識不僅僅是指學生的知識基礎，還要依賴設定議題和將要達成的共識等方面的要求來規(guī)范閱讀過程，推動學生積極主動挖掘原始文本中的多層次信息，為群文閱讀教學實踐之關鍵。

1.閱讀文本規(guī)范

首先，對文本閱讀模式的多樣性突破。既可以是當前廣泛采用的多文本聯(lián)讀，也可以拓展為單文本多信息挖掘的閱讀；既可以是多文本共同信息挖掘閱讀模式，也可以是多文本差異化信息挖掘閱讀模式。如在《聊聊自然之道》群文閱讀中，除了傳統(tǒng)的對三個文本進行多文本共同信息挖掘模式的聯(lián)讀外，我們還嘗試了對單文本的差異化閱讀，以及任意與每個閱讀者可以關聯(lián)的文本的信息差異化閱讀，這樣極大地拓展了閱讀者的興趣和思維活動空間。

其次，對文本題材、內(nèi)容和形式的拓展。信息挖掘群文閱讀模式的關鍵是基于“需求信息”的閱讀，對原始數(shù)據(jù)和輸出信息并無界定，這就極大地拓展了我們在群文閱讀中“原始數(shù)據(jù)”的范圍，既可以是文字、聲光的，也可以是圖片的、實物的或數(shù)學的、物理的等。同時閱讀者挖掘信息的多樣性空間顯然也將大大拓展。例如，我們在基于學生當前具備的數(shù)學、科學等知識，深入挖掘該主題形成背后的信息，基于“自然之道”即為“事物之間的復雜聯(lián)系”這一思路，要求學生關聯(lián)閱讀當前數(shù)學和科技常識組織相關討論，挖掘出不同學生對“自然之道”的不同理解。

2.信息輸出多樣性規(guī)范

先驗知識、文本形式以及文本內(nèi)容上的拓展，將直接導致閱讀者挖掘信息輸出的多樣性，基于信息挖掘模式的教學實踐活動，與多觀點、多知識和多文本形成閱讀相關聯(lián)的學生多信息挖掘是一個必然的結果，教師在進行教學活動中應主動引導而不能被動限制學生的多信息輸出閱讀，拓展學生的思維空間，提升其閱讀中的多信息挖掘能力。

3.教學實踐

基于信息挖掘模式的群文閱讀模式，已在語文教學中得到應用。如《三個孩子故事多》這一主題群文閱讀中，我們事先針對實驗學生先驗知識的水平、范圍和差異，在文本設置上除推薦的三個文本《三只小豬》《一副壯錦》和《國王與三個兒子》外，還增加了《愚公移山》，數(shù)字里面的三角形的認識，電影《三進山城》等多種形式的文本關聯(lián)，在推動學生以更廣泛的知識融入到多種文本的議題構建（信息輸出）中來，充分挖掘?qū)W生的思維活動潛力。除此之外，我們還在其他語文單元的閱讀中有意識地針對學生的知識和他們所能關聯(lián)的多種形式的文本形成，進行了多信息挖掘模式教學。

三、總結

本文基于信息挖掘模式對群文閱讀之概念進行了分析，挖掘了群文閱讀信息挖掘本質(zhì)，構建了群文閱讀信息挖掘模式，基于這一模式，我們規(guī)范了群文閱讀教學實踐，并把這一模式應用于小學群文閱讀教學實踐中，取得較好的效果，學生對多知識、多信息的閱讀理解速度得到了明顯提升，增強了學生對社會信息化概念的理解，拓展了學生的知識視野，為從小培養(yǎng)新一代適應智慧型社會發(fā)展人才打下了基礎?！?/p>