Let’s play 在PEP 小學(xué)英語教材中的功能與應(yīng)用

劉愛花

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。PEP教材中的Let’s play設(shè)計(jì)了多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生“說”的表達(dá)提供了很好的素材。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),Let’s play有如下功能和使用方法。

一、用于復(fù)習(xí)舊知，為新課作鋪墊

圖1

如四 （下）Unit 2 B Let’s talk，本節(jié)課的核心句型是“Is that the___?Yes,it is.No,it isn’t.”而 Let’s play 所呈現(xiàn)的句型與新課不太相符，畢竟“Where is the____?It’son the___floor.”這個(gè)句型，學(xué)生在 A Let’s talk中已經(jīng)學(xué)過了，因此很多教師對(duì)此活動(dòng)棄而不用。筆者認(rèn)為，把此活動(dòng)用在熱身環(huán)節(jié)能有效地復(fù)習(xí)舊知，達(dá)到交際的目的。當(dāng)然，此活動(dòng)的前提是學(xué)生個(gè)體或小組完成一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：設(shè)計(jì)自己喜歡的學(xué)校平面圖。

T: Look! This is my school.I have a library.It’s on the firstfloor.Do you have a library?

S1:Yes, I do.

T:Where is it?

S1:It’s on the second floor.

由教師和學(xué)生個(gè)體的問答過渡到學(xué)生之間的問答，由于學(xué)生設(shè)計(jì)的平面圖各有特點(diǎn)，存在信息差，學(xué)生能在比較真實(shí)的情況下使用語言進(jìn)行交際。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)趣味性

圖2

圖3

例如圖2和圖3，都是四年級(jí)上冊(cè)的Let’s play。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以保持，但他們對(duì)新奇的、有趣味的活動(dòng)充滿了好奇和興趣。教師就可以借助以上的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到運(yùn)用語言的活動(dòng)中來。如圖2可以進(jìn)行以下的句子練習(xí)：

A:Look,this is my uncle.He’s tall and strong.

B:Look,thisismybaby brother.He’s cute.

圖3可以小組為單位，一組一個(gè)魔方，學(xué)生將魔方拋到哪一面，就用哪一面的詞組造句。

S1:Let’s clean the classroom.

S2/3/4:OK.

S1:Let me clean the desk.

S2:Let me clean the door.

S3:Let me clean the window.

S4:Let me clean the blackboard.

學(xué)生在此活動(dòng)中，很容易區(qū)分 Let’s 與 Let me，部分新教師也看中了此項(xiàng)活動(dòng)，但是采取當(dāng)堂繪畫或制作的形式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，顯得活動(dòng)低效。筆者認(rèn)為，這兩節(jié)出現(xiàn)在B Let’s talk中的兩個(gè)手工，可以在完成A Let’s learn后當(dāng)做實(shí)踐作業(yè)布置給學(xué)生：依照課本制作一個(gè)指套、一個(gè)魔方。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，把學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)當(dāng)成本課的教具來使用，效果更好。

三、突出核心句型，幫助突破重難點(diǎn)

圖4

Let’s play極大部分的功能是凸顯了教材中的核心句型。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My schoolbag B Let’s talk為例。本課有兩組核心句型，其中第一組是：What color is it?It’s____.很多教師認(rèn)為課本上的活動(dòng)多此一舉，因?yàn)閷W(xué)生周圍就有很多顏色可以運(yùn)用（指著學(xué)生的書包、衣服、紅領(lǐng)巾）：What color is it?It’s blue/yellow/red.筆者認(rèn)為，這些素材雖可信手拈來，但畢竟有“明知故問”之嫌；雖練習(xí)了主句型，但豪無思維含量可言。而細(xì)觀課本提供的活動(dòng)，它不僅有語言的學(xué)習(xí)，還傳遞了一種信息：根據(jù)顏色找東西。

A:I have a new book.

B:What color is it?

A:It’s green.

B:Oh,it’s a storybook.

當(dāng)然還可以采用“Memory game”，把幾本書名給學(xué)生看一下，再進(jìn)行此活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到更有挑戰(zhàn)性。

四、補(bǔ)充對(duì)話素材，拓展應(yīng)用

圖5

圖6

圖5 是四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friend A Let’s talk，本課的核心句型是“What’s his name?His name is____?”而 B Let’s talk的核心句型是“He has_____.His shoes/...are____.”A，B 兩篇對(duì)話沒有涉及如何尋問女生的名字，部分教師就認(rèn)為這是個(gè)可有可無的知識(shí)點(diǎn)，一帶而過，甚至不再組織教學(xué)。筆者認(rèn)為，“What’s her name?Her name is____.”是一個(gè)隱性的知識(shí)點(diǎn)，his與her應(yīng)該對(duì)比教學(xué)，不可不教。細(xì)觀本課的 Let’s play，不僅提供了訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和英語思維能力的一個(gè)趣味性活動(dòng)（根據(jù)外貌描述找人），也是對(duì)對(duì)話文本的一個(gè)補(bǔ)充。將“What’s her name?”引入交際，這種補(bǔ)充符合課堂中教學(xué)的實(shí)際，his與her在同一課時(shí)出現(xiàn)，有利于區(qū)別和比較。這個(gè)活動(dòng)可以兩人一組或小組合作進(jìn)行。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，形成跨文化意識(shí)。而PEP教材刪除了Culture板塊，將文化內(nèi)涵有機(jī)地融合在其他的教學(xué)板塊中。因此，無論是單詞、對(duì)話還是閱讀教學(xué)，善于挖掘文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)非常重要。以圖6四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it?A Let’s talk為例。很多教師一看話題是“時(shí)間”，很自然地將本單元的情感目標(biāo)定義為：認(rèn)識(shí)時(shí)間的重要性，珍惜時(shí)間，而忽略了一個(gè)文化目標(biāo)：不同的時(shí)區(qū)有不同的時(shí)間。

筆者認(rèn)為此活動(dòng)可用在最后的拓展環(huán)節(jié)。

T：Look，how many places?Beijing...

Ss:New York,London,Sydney.

T:What time is it in Beijing?

Ss:It’s 8:10 p.m.It’s time to go to bed.

T:What time is it in New York?

Ss:It’s 7:10 am.It’s time to go to school.

T:Different zones have different times.People do different things.

五、提供語用情境

圖7

圖8

圖9

日常教學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象，教師對(duì)語言點(diǎn)教學(xué)抓得很牢，但不太注意語用情境，即語言的呈現(xiàn)是基于怎樣的任務(wù)或情境，是為了達(dá)到什么樣的交際目的。語言的學(xué)習(xí)需要依托語境，同時(shí)語言學(xué)習(xí)的效能需要在語境中鞏固，并通過在語境中的運(yùn)用反饋學(xué)習(xí)效果。圖7和圖8很明顯地提供了語用情境：點(diǎn)餐和購物，但圖9的語用體現(xiàn)得不夠明顯。在現(xiàn)實(shí)操作中，有的教師是這樣操作的：

T：（走向 S1，拿起 S1 的一撂書）Are these yours?

S1:Yes,they are.

T：(轉(zhuǎn)問其他學(xué)生)Are these S1’s?

Ss:Yes,they are.

筆者認(rèn)為這位教師的做法就是沒有考慮語用情境，明明知道是S1的，教師為什么還要這么問？現(xiàn)實(shí)生活中，教室的櫥窗中有不少學(xué)生的水杯、外套、圖書、書包，教師可以利用這些情境進(jìn)行真實(shí)的語言交際。

Let’s play 板塊的合理運(yùn)用，可以讓課堂教學(xué)更有效、更充實(shí)，也可以讓學(xué)生的語言輸出更真實(shí)、更生動(dòng)。