具身認(rèn)知：小學(xué)英語教學(xué)中心理認(rèn)知與生理發(fā)展的協(xié)調(diào)

陳賢德 凌應(yīng)強(qiáng)

小學(xué)英語一直強(qiáng)調(diào)身體參與在語言教學(xué)中的重要作用，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一級(jí)分級(jí)目標(biāo)從聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、視聽?zhēng)讉€(gè)維度去制定。教材中會(huì)有 Let’s do，Let’s act，Let’s play 等需要大量身體參與的語言活動(dòng)。小學(xué)英語教師也普遍接受并積極實(shí)踐“詞不離句、句不離境”的教學(xué)價(jià)值觀理念，在課堂教學(xué)中重視語境的創(chuàng)設(shè)，開展體驗(yàn)式的語言實(shí)踐活動(dòng)。

認(rèn)知是具身化的，主體的意識(shí)和智能、情緒和價(jià)值觀以及人們賴以生存的生理活動(dòng)都是基于腦內(nèi)生理活動(dòng)和肢體參與活動(dòng)的生物基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的（葉浩生，2010）。正在“席卷這個(gè)星球”的具身認(rèn)知，啟示我們思考在小學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)知和生理發(fā)展的協(xié)調(diào)。

一、言語情境中的情感驅(qū)動(dòng)

身體的經(jīng)驗(yàn)在情境的展開中獲得實(shí)現(xiàn)，教師或?qū)W生在這種情境中體驗(yàn)到與知識(shí)接觸的快樂，體驗(yàn)到身體的意志和歸屬。情感的心智和理智的心智在這種情境中雙雙獲得成長（邱關(guān)軍，2013）。小學(xué)英語教學(xué)需要以話題為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心智和情感的情境，在情感驅(qū)動(dòng)下能讓學(xué)生廣泛參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.拓寬情境廣度，豐富情感體驗(yàn)

對(duì)于處于英語學(xué)習(xí)起始年級(jí)的中低段學(xué)生，由于語言能力的局限性，情境的創(chuàng)設(shè)更適合采用橫向方式，拓展情境、語用、思維寬度，提供豐富的資源來沖擊學(xué)生視聽體驗(yàn)，激活他們的思維、語言和參與熱情。如PEP《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How many kites do you see?A Let’s talk 的教學(xué)，對(duì)于“How many...do you see?”這一重點(diǎn)句型的操練，根據(jù)學(xué)生已有語言知識(shí)儲(chǔ)備并破解學(xué)生語言水平和認(rèn)知水平間的落差，模擬生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)兩人討論物品數(shù)量的情境（見圖1）。這里隨機(jī)提供給學(xué)生的圖片共有15 組（如 apples，balls，bags，bears，cars等），每組一張PPT頁面，畫面并非簡單地進(jìn)行卡通畫復(fù)制，而是真實(shí)場(chǎng)景，比如非洲草原上的大象群。

在操練和展示時(shí)都會(huì)有信息差，因此學(xué)生更愿意展示與聆聽他人，同時(shí)也沒有增加語言難度，學(xué)生只需要運(yùn)用“How many...do you see?”和“I like...one.”就可以完成基本的語用表達(dá)。在對(duì)話展示時(shí)，將具體的圖片呈現(xiàn)于大屏幕上以增加視覺效果，情境更加形象化。

圖1：PEP 三（下）Unit 6 A Let’s talk

2.挖掘情境深度，提升情感層次

到了小學(xué)高段，隨著學(xué)生語言和認(rèn)知能力的提升，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以對(duì)同一話題的內(nèi)容深度進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)信息之間的相互聯(lián)系和相互影響，使語言和情境具有清晰感和層次感，學(xué)生在參與時(shí)能夠產(chǎn)生逐漸深入的愉悅體驗(yàn)，提升思維的精細(xì)程度。如PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school B Read and write的教學(xué)，以上學(xué)交通方式為話題創(chuàng)設(shè)情境，在通過閱讀獲取四個(gè)地方的孩子不同的上學(xué)交通方式信息的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們采用不同交通方式的原因展開討論（見圖2）。

圖2：PEP 六（上）Unit 2 B Read and write

核心語言不變，但可視情境和抽象語境卻在不斷深入，學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的認(rèn)知以及情感的發(fā)展層次在循序漸進(jìn)中得到提升。

二、語言技能中的身心聯(lián)動(dòng)

聽、說、讀、寫在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)（教育部，2012）。對(duì)于聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)身體的參與，可以實(shí)現(xiàn)身心聯(lián)動(dòng)，提高語言認(rèn)知效率。

1.聽說聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)口頭理解與表達(dá)

你在理解外語發(fā)音時(shí)感到困難的原因之一在于，你沒有親自進(jìn)行充分的嘴部運(yùn)動(dòng)發(fā)音練習(xí)（西恩·貝洛克，2016）。教學(xué)中需要盡可能多地給予學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)，既可以是簡單的模仿說，也可以是真實(shí)交際中的創(chuàng)造性口頭表達(dá)。

PEP教材每個(gè)單元中都有一個(gè)語音模塊，讓學(xué)生通過聽的方式感知語音的同時(shí)，也要讓學(xué)生及時(shí)地開口模仿以便掌握發(fā)音。特別是/?/,/e/,/i/等一些比較容易混淆的發(fā)音，對(duì)比讀或用說的方式往往能夠提高語音的感知效果，如bag-beg-big，patpet-pit等以單詞組的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)開口模仿的過程中能夠逐漸區(qū)分細(xì)微的發(fā)音區(qū)別。這個(gè)過程也可以采用語音替換讀的方式，將b_g，p_t等語音框架給予學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行同桌練習(xí)，一人說發(fā)音，另一人將空缺字母寫出來，請(qǐng)說發(fā)音的學(xué)生判斷，這樣就調(diào)動(dòng)了雙方的口、耳、手、眼。

對(duì)話課教學(xué)的一種常見操作模式是在情境中不斷交替進(jìn)行聽和說的活動(dòng)，在眼、耳、口的共同參與下，學(xué)生在聽的過程中獲取信息、模仿語音，然后通過說的方式表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行語言實(shí)踐，兩者之間的有效聯(lián)動(dòng)可以幫助學(xué)生內(nèi)化語言。如在教學(xué)PEP《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程圍繞寵物這一主題在聽和說不斷疊加中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：從先欣賞影視作品中的pets到聊自己的pets；聽Sam想跟誰的小狗玩說教材人物的pets；聽Sam對(duì)于Fido的喜愛談Fido正在做的事；再聽Sam和Chen Jie間的對(duì)話模仿正音；最后看情境圖創(chuàng)編Fido和Sam在公園玩時(shí)發(fā)生的對(duì)話。

2.讀寫聯(lián)動(dòng)，發(fā)展書面理解與表達(dá)

書寫不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫的技能，也能有效地作用于學(xué)生讀的技能的發(fā)展，生理的協(xié)同參與能夠提升語言認(rèn)知效率。

（1）字母與詞匯的書寫

練習(xí)書寫字母對(duì)于閱讀的成功至關(guān)重要：當(dāng)身體知道寫出字母時(shí)，頭腦緊跟其后也就能夠閱讀了（西恩·貝洛克，2016）。起始年級(jí)學(xué)習(xí)字母時(shí)，在通過形象化的方式引導(dǎo)學(xué)生感知字母形態(tài)的同時(shí)，適量的書寫活動(dòng)也是必不可少的。PEP教材三年級(jí)下冊(cè)開始每個(gè)單元A部分的Let’s spell，會(huì)有仿寫單詞的任務(wù)，這既是寫的能力的早期培養(yǎng)，同時(shí)也是閱讀能力的啟蒙，在日常教學(xué)中需要進(jìn)行有效利用，可以有效促進(jìn)學(xué)生根據(jù)詞匯的音、形、義進(jìn)行整體理解與學(xué)習(xí)。

（2）語篇的讀與寫

隨著學(xué)生語言能力的提升，小學(xué)高段的讀寫聯(lián)動(dòng)更多的是將寫視為讀之后的一種語言輸出，在輸出的過程中使閱讀能力也得到同步發(fā)展。

如在教學(xué)PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Before and now C Story time時(shí)，通過閱讀學(xué)生獲取了關(guān)于過去與現(xiàn)在地球所發(fā)生變化的信息后，通過觀看一組配音樂和文字的圖片情緒渲染，引導(dǎo)學(xué)生以制作環(huán)保宣傳標(biāo)語為任務(wù)開展寫的活動(dòng)（見圖3），在明確的主題下，學(xué)生形成強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，這樣的書寫任務(wù)變成了一種綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)。

圖3：PEP 六（下）Unit 4 C Story time

3.言語與身體聯(lián)動(dòng)，提升語言認(rèn)知效率與語言運(yùn)用能力

小學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)是肢體好動(dòng)，樂于模仿語言，樂意使用肢體語言協(xié)助表達(dá)。體態(tài)語的加入可以有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程。教師可以利用體態(tài)語幫助學(xué)生更好地認(rèn)知語言，《課標(biāo)》二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中“個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康”等11個(gè)話題大部分的語言內(nèi)容都能夠借助體態(tài)語或場(chǎng)景表演來呈現(xiàn)或幫助認(rèn)知。

體態(tài)語也可以提示或引領(lǐng)學(xué)生的語言輸出，如學(xué)習(xí)字母時(shí)請(qǐng)學(xué)生用身體、圖畫、實(shí)物等來描繪字母形象，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)請(qǐng)學(xué)生用體態(tài)語表現(xiàn)相應(yīng)詞匯意義，對(duì)話或交流時(shí)借助體態(tài)語豐富交流內(nèi)容等。另外，體態(tài)語言也是協(xié)助控制注意力的有效手段，如引導(dǎo)學(xué)生指著課本朗讀、進(jìn)行字母書空等。

表演出閱讀課上的內(nèi)容會(huì)幫助孩子把詞語和他們周圍的世界相聯(lián)系（西恩·貝洛克，2016）。在小學(xué)階段，表演是英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，表演這一形式本身是學(xué)生所樂意進(jìn)行的，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容的形象化。教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要，開展基于教材文本內(nèi)容的表演或?qū)W生自主創(chuàng)編的表演。在對(duì)話教學(xué)中，進(jìn)行對(duì)話表演是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。進(jìn)入角色是表演活動(dòng)開展時(shí)非常重要的一點(diǎn)，如教學(xué)PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Feelings A Let’s talk時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演前，要通過聽說等活動(dòng)幫助學(xué)生理解來自美國的姐弟倆正在討論中國動(dòng)畫片《黑貓警長》中情境的合理性和趣味性，并對(duì)Sam這一人物形象愛搞怪、帶有美國式幽默的性格特點(diǎn)有一個(gè)整體的了解，在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行表演能激發(fā)他們的良好情感。在學(xué)生表演教材對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其圍繞大家非常熟悉的動(dòng)畫片《熊出沒》進(jìn)行對(duì)話改編表演，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用。最后讓學(xué)生圍繞自己害怕、生氣的人或事進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編表演，達(dá)到表演的生活化運(yùn)用。無論是Sarah姐弟、光頭強(qiáng)以及生活真實(shí)，角色的代入感是表演活動(dòng)的關(guān)鍵（見圖4）。

圖4：PEP 六（上）Unit 6 A Let’s talk

三、自主實(shí)踐和社會(huì)參與中的思維脈動(dòng)

有聲思維是兒童期的一種常見現(xiàn)象，語言會(huì)幫助兒童思考心理活動(dòng)和行為，并選擇行為（勞拉·E·貝克,2008）。根據(jù)這一生理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考過程通過語言的形式進(jìn)行表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維與語言認(rèn)知同步發(fā)展。例如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、英語節(jié)活動(dòng)開展、學(xué)科整合實(shí)踐等自主實(shí)踐方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思維積極參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境”的協(xié)同發(fā)展。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出了“社會(huì)參與”“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“文化品格”等，都需要學(xué)生以體驗(yàn)的方式來實(shí)踐和形成。

1.開展以英語為主體語言的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

認(rèn)知過程根植于身體活動(dòng)，它是被身體作用于世界的活動(dòng)塑造出來的（葉浩生，2015）。英語作為一門語言類學(xué)科，其特點(diǎn)之一是可以在社會(huì)生活中鏈接相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用情境。以真實(shí)生活中的具體語言運(yùn)用為內(nèi)容，開展一些項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，可以將情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)延展到更為廣闊的兒童學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)“大腦、身體與環(huán)境”的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生在開展項(xiàng)目的過程中和思維的脈動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)，獲得深度學(xué)習(xí)并解決真實(shí)交際問題。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)，并符合語言和思維發(fā)展規(guī)律?？梢栽谡n內(nèi)設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如針對(duì)最近越來越多的學(xué)生出國游現(xiàn)象，可以開展出國游項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)簽證單填寫、酒店預(yù)定、問路、購物等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)景模擬或情境再現(xiàn)中運(yùn)用所學(xué)的“How can I get to...?Can I have some...?”等語言完成相應(yīng)任務(wù)，同時(shí)滲透國家、城市、禮儀等文化品格教育；也可以是通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如針對(duì)我們生活周圍的一些標(biāo)識(shí)英語開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課外引導(dǎo)學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)這些英語內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)識(shí)英語中的含義、拼寫等問題并提出改進(jìn)建議，在課內(nèi)開展學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)等。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過改變學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。如針對(duì)一些較難理解的語言知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生練習(xí)中常見的錯(cuò)誤，在課堂上利用3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行“三分鐘教別人”的學(xué)生課堂自主實(shí)踐活動(dòng)。提前將任務(wù)布置給下節(jié)課需要上臺(tái)講解的學(xué)生，切入點(diǎn)可以細(xì)一點(diǎn)，比如句子書寫中需要注意的地方、名詞的單復(fù)數(shù)、there be與have等。輪到講解的學(xué)生需要在課外進(jìn)行準(zhǔn)備，求助教師或他人，自己梳理清楚相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并思考怎樣講能夠讓其他同學(xué)更好地理解。面對(duì)全班同學(xué)的講解，能夠使學(xué)生引起足夠的重視并做好充分的準(zhǔn)備，這個(gè)過程對(duì)于講解者而言是最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，同伴間的互相學(xué)習(xí)也是師生授課模式的補(bǔ)充。

2.進(jìn)行形式多樣的英語創(chuàng)意秀

英語課程主體是以社會(huì)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有利于開展半結(jié)構(gòu)化的表演（陳樂樂，2016）。在教學(xué)中，可以針對(duì)不同年段學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，組織開展各種形式的英語創(chuàng)意秀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過歌唱、表演、朗誦、辯論等形式開展英語實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生的參與中有效拓寬英語學(xué)用渠道。

整體設(shè)計(jì)的英語創(chuàng)意活動(dòng)效果往往好于單個(gè)活動(dòng)，如以英美國家為主題開展英語創(chuàng)意秀活動(dòng)，注重整體氛圍的營造，開展如圍繞相應(yīng)主題國家布置教室，精選特色影視內(nèi)容播放，開展具有民族特色的英語歌曲秀等具體的展示內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體浸入式的環(huán)境，使學(xué)生在全身心參與的過程中學(xué)習(xí)語言和感受文化（見圖5）。

圖5：浙江省茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)加拿大主題英語風(fēng)情節(jié)安排表

教師在教學(xué)過程中要“釋放”學(xué)生的身體，創(chuàng)設(shè)能讓兒童廣泛參與進(jìn)來的語言活動(dòng)（周倩，2012）。小學(xué)英語教學(xué)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、心，在具體的語言情境中通過模仿、表演、書寫等活動(dòng)，促進(jìn)身心統(tǒng)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理認(rèn)知與生理發(fā)展的協(xié)調(diào)，最終讓語言內(nèi)化于心、外化于行。