基于語(yǔ)篇理論的中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)探究

【摘 要】本文從語(yǔ)篇理論角度切入，以語(yǔ)篇理論知識(shí)為基礎(chǔ)，分析課堂導(dǎo)入語(yǔ)的三大特點(diǎn)，即目標(biāo)明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練、藝術(shù)性和可接受性強(qiáng)，論述中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)篇主要采用指稱(chēng)銜接、結(jié)構(gòu)銜接、邏輯銜接等銜接方式，提出中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔經(jīng)濟(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，銜接手段恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容突出。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)篇理論 課堂導(dǎo)入語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0104-02

課堂導(dǎo)入語(yǔ)是教師在備課的時(shí)候，以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言。這一段經(jīng)過(guò)濃縮和錘煉的語(yǔ)言，卻是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)拉回到課堂教學(xué)中，把分散的注意力集中起來(lái)。因此，課堂導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)大的吸引力，要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)效益的最大化。

一、課堂導(dǎo)入語(yǔ)的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確。中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)是為新課程的講授服務(wù)的，它的最終目的是為了確保課程內(nèi)容講授這一重要環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要以新課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)為要素，要與新課內(nèi)容的一個(gè)或者幾個(gè)方面相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在設(shè)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課課堂導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)候，要從作者及寫(xiě)這篇文章時(shí)的背景、文章的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作手法、學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好等多個(gè)方面中選擇出一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注新課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。每堂課的課堂導(dǎo)入語(yǔ)都是目標(biāo)明確的，都是圍繞課程要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。

（二）語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練。在 45 分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入語(yǔ)所占時(shí)長(zhǎng)一般為 3-5 分鐘是最科學(xué)的。要在短短的 3-5 分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲、引起學(xué)生關(guān)注課程內(nèi)容的目的，課堂導(dǎo)入語(yǔ)言不能拖沓，也不能三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)單帶過(guò)，而是在設(shè)計(jì)的過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容濃縮和提煉課堂導(dǎo)入語(yǔ)。

（三）藝術(shù)性和可接受性強(qiáng)。課堂導(dǎo)入語(yǔ)要使用藝術(shù)性和趣味性強(qiáng)的具有吸引力的語(yǔ)言。在實(shí)際的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常會(huì)選擇時(shí)事熱點(diǎn)、名人傳記、經(jīng)典詩(shī)文等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或者使用一些修辭手法來(lái)增加導(dǎo)入語(yǔ)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的。由于每個(gè)學(xué)生的注意力和理解力不同，課堂導(dǎo)入語(yǔ)在設(shè)計(jì)上不僅要生動(dòng)活潑，還要通俗易懂，能夠讓所有學(xué)生接受。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)篇的主要銜接方式

語(yǔ)篇是由句子組成，把在相同情境下使用的相關(guān)句子組合成一篇，并能夠讓閱讀者或者聽(tīng)者清楚地區(qū)別開(kāi)語(yǔ)篇和句子的任意組合，這就需要使用語(yǔ)篇銜接來(lái)保證句子與句子之間的紐帶關(guān)系。銜接是語(yǔ)篇之中句子之間相互聯(lián)系的關(guān)鍵性因素。本文結(jié)合銜接的基本手段，簡(jiǎn)單分析中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)的銜接方式。

（一）指稱(chēng)銜接?！爸阜Q(chēng)”指的就是某些代詞或者名詞在文章中的具體稱(chēng)述對(duì)象。用來(lái)指稱(chēng)事物的詞語(yǔ)叫“指稱(chēng)語(yǔ)”，所指稱(chēng)的事物叫指稱(chēng)對(duì)象，充當(dāng)指稱(chēng)語(yǔ)的一般是代詞和名詞及詞組。中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)中經(jīng)常使用到的指稱(chēng)一般是語(yǔ)篇指稱(chēng)、時(shí)間指稱(chēng)和地點(diǎn)指稱(chēng)三種指稱(chēng)。以地點(diǎn)指稱(chēng)為例，所指地點(diǎn)可大可小，指示詞使用“這里”或“那里”。例如故鄉(xiāng)的導(dǎo)入語(yǔ)：“故鄉(xiāng)”是個(gè)美麗的地方，家鄉(xiāng)的人和景時(shí)時(shí)刻浮現(xiàn)在游子的腦海中。文學(xué)家魯迅先生時(shí)常牽掛著他的故鄉(xiāng)。他的故鄉(xiāng)位于浙江省紹興市的一座小鎮(zhèn)，那里歷史悠久，山清水秀，人才輩出?！澳抢铩敝盖拔某霈F(xiàn)的“浙江省紹興市”。

（二）結(jié)構(gòu)銜接?！敖Y(jié)構(gòu)銜接是對(duì)語(yǔ)篇中某一詞語(yǔ)、詞組或小句，通過(guò)同語(yǔ)篇中的另一個(gè)預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)的比較，會(huì)找本結(jié)構(gòu)中的某些未明確出現(xiàn)的詞語(yǔ)、詞組或小句。結(jié)構(gòu)銜接可以分為替代、省略和同構(gòu)關(guān)系三大類(lèi)?！闭n堂教學(xué)要兼顧所有學(xué)生，所以導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，省略在導(dǎo)入語(yǔ)中出現(xiàn)的概率較小。但是中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)只是課堂的起始環(huán)節(jié)，占用時(shí)間少，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，所以省略和替代是語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的主要方式，經(jīng)常以師生互動(dòng)的形式出現(xiàn)。

（三）邏輯銜接。邏輯銜接是一種語(yǔ)法銜接，是指句子和段落之間存在著一定的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系需要靠邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)連接?！斑壿嬄?lián)系語(yǔ)就是表示多種邏輯意義的連句手段”。邏輯聯(lián)系語(yǔ)一般由連詞或者具有連接意義的副詞或介詞短語(yǔ)組成，位于兩個(gè)句子或兩個(gè)句群中間，后一句的句首。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的注意事項(xiàng)

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔經(jīng)濟(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，要在 3-5 分鐘內(nèi)吸引學(xué)生注意力，突出主題，引出教學(xué)內(nèi)容，要求課堂導(dǎo)入語(yǔ)簡(jiǎn)短精練。在平時(shí)的日常交往中，人們經(jīng)常運(yùn)用到語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則，偏愛(ài)更加便捷的表達(dá)方式，以追求高效率的交際效果。在課堂導(dǎo)入語(yǔ)的銜接中經(jīng)常使用到經(jīng)濟(jì)原則?！笆÷浴笔钦Z(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則的重要體現(xiàn)。文章中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容或者已經(jīng)明確的主題和對(duì)象，在課堂導(dǎo)入語(yǔ)中常常被省略，通過(guò)省略精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，提高了交際效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師欲言又止，把要說(shuō)的話說(shuō)一半，剩下的一半啟發(fā)學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，教師和學(xué)生用“拼合”的方式把一句話表達(dá)完整，既達(dá)到了語(yǔ)篇的銜接，簡(jiǎn)化了語(yǔ)言，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。

（二）環(huán)環(huán)緊扣。使用合適的銜接方式可以有效加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)篇中句子之間的緊密聯(lián)系，不僅停留在表面形式上，在深層的教學(xué)內(nèi)容上也密切相連。例如，正確使用指稱(chēng)銜接的方式，指代上下文中出現(xiàn)的內(nèi)容，使當(dāng)前語(yǔ)句與教學(xué)內(nèi)容精密相連。通過(guò)“拼合”把教師和學(xué)生互動(dòng)的話語(yǔ)連成完整的一句話，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考，掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，從而提高課堂導(dǎo)入效果。另外，教師還可以選擇“設(shè)問(wèn)”等其他恰當(dāng)?shù)你暯臃绞?，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)跟課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等提出有針對(duì)性的問(wèn)題，在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就是解答問(wèn)題的過(guò)程。選擇“信息相關(guān)”的銜接方式，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的信息加工處理，在課堂之初傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的一個(gè)或者多個(gè)方面內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）銜接手段恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容突出。講授課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入語(yǔ)是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，通過(guò)課堂導(dǎo)入語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)候，要采用恰當(dāng)?shù)你暯臃绞?，使課堂導(dǎo)入語(yǔ)與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，突出課堂教學(xué)的內(nèi)容和主題。例如，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)中，選擇“重復(fù)”這種銜接手段，通過(guò)使用同樣的結(jié)構(gòu)和詞匯在句中反復(fù)出現(xiàn)，來(lái)突出內(nèi)容和主題。也可以選擇使用“添加”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，來(lái)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和主題。

每一個(gè)中學(xué)生都隱藏著巨大的好奇心和求知欲。把握好每堂課的初始階段，使用簡(jiǎn)短精練的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是每位優(yōu)秀教師應(yīng)該做到的。要在短短的 3-5 分鐘內(nèi)，成功使用邏輯清晰、有吸引力、有感染力的能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)入語(yǔ)，需要教師高度重視，并在課前精心設(shè)計(jì)。

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【作者簡(jiǎn)介】農(nóng)積勇（1980— ），男，壯族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，欽州市第一中學(xué)校長(zhǎng)助理，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）