互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式的實(shí)踐研究

吳嫻

摘 要：運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，豐富習(xí)作內(nèi)容，重構(gòu)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)體系。文章從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)探索學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練著力點(diǎn)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”教學(xué)模式構(gòu)建語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)體系，搭建多元化“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”平臺(tái)改革習(xí)作評(píng)價(jià)方式三方面，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+ ；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G436；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0053-01

“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與習(xí)作教學(xué)深度融合，創(chuàng)造一種新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式。即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果貫穿于習(xí)作各環(huán)節(jié)，真正提升學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力和表達(dá)力。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，探索學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練著力點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，習(xí)作教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。在習(xí)作起始階段，教師如果能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，抓住習(xí)作教學(xué)的最大著力點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，就能取得事半功倍的效果。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)手機(jī)、IPAD、電腦等信息網(wǎng)絡(luò)終端毫不陌生，甚至運(yùn)用自如。教師如果將這些網(wǎng)絡(luò)終端引進(jìn)習(xí)作天地，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，為習(xí)作做好鋪墊。以《小白兔的草帽》這篇習(xí)作為例，教師可布置學(xué)生在課前用畫圖工具畫一幅小白兔草帽用途的圖畫，為習(xí)作做準(zhǔn)備。新穎的作業(yè)形式一下子吸引了學(xué)生，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，用photoshop、cad、win7自帶的畫圖工具等，畫出了小白兔草帽的各種用途——有的學(xué)生把草帽當(dāng)成船，有的學(xué)生把草帽當(dāng)成降落傘，有的學(xué)生把草帽當(dāng)成飛鏢……千奇百怪的想法在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上得以展現(xiàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。

二、探索“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”教學(xué)模式，構(gòu)建語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)體系

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索，“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”教學(xué)模式已經(jīng)初步形成，即“課前收集習(xí)作主題素材——課上教師指導(dǎo)習(xí)作——課外交流評(píng)價(jià)反饋”，“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)。立足單元主題，初步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”的教學(xué)體系。

（1）注重運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富習(xí)作內(nèi)容。眾所周知，“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫文章亦如此。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以拓寬學(xué)生生活空間，能幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材。以“地名”為例，教材要求學(xué)生寫《家鄉(xiāng)有趣地名的調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查地名對(duì)于幾乎每天都是“家里——學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生而言有一定難度，因此，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)做好資料的收集工作。學(xué)生有的收集全國(guó)地名，有的用手機(jī)觀看家鄉(xiāng)街巷的三維圖畫，還有的用IPAD欣賞家鄉(xiāng)有趣的風(fēng)景……互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生對(duì)地名的了解，一張張精彩的圖片、一個(gè)個(gè)陌生的地名成為學(xué)生習(xí)作的素材。學(xué)生運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)收集的信息越多，積累的寫作素材就越豐富，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也就越深刻，真正做到了用眼看，用耳聽(tīng)，用心去感受。

（2）整合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+習(xí)作”教學(xué)體系以北師大版教材單元為抓手，分單元、分層次建構(gòu)。一是結(jié)合四個(gè)開(kāi)放性單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)習(xí)作教學(xué)體系。以三年級(jí)上冊(cè)的“集市和超市”為例，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生逛身邊的超市，再到網(wǎng)上尋找鄉(xiāng)下集市的圖片，或暢游天貓、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等平臺(tái)學(xué)習(xí)網(wǎng)購(gòu)，然后讓學(xué)生寫自己的第一次購(gòu)物經(jīng)歷。學(xué)生真實(shí)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)虛擬購(gòu)物體會(huì)相結(jié)合，為一篇篇情感真實(shí)、經(jīng)歷豐富的購(gòu)物習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。二是重視習(xí)作導(dǎo)練設(shè)計(jì)。為了讓習(xí)作更貼近學(xué)生實(shí)際生活，教師可整合習(xí)作內(nèi)容，這樣，既能減輕學(xué)生習(xí)作負(fù)擔(dān)，又能突出訓(xùn)練重點(diǎn)。如三年級(jí)下冊(cè)有12個(gè)單元，教師可提取與互聯(lián)網(wǎng)+密切相關(guān)的習(xí)作題目，設(shè)計(jì)不同的習(xí)作導(dǎo)練，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與習(xí)作有效融合。

三、搭建多元化“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”平臺(tái)，改革習(xí)作評(píng)價(jià)方式

當(dāng)下，微信、博客、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，使生生、師生之間的溝通交流不再局限于課堂四十分鐘，習(xí)作評(píng)價(jià)方式也不再局限于作文本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)創(chuàng)新了習(xí)作評(píng)價(jià)方式，使習(xí)作評(píng)價(jià)走向多元，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生互評(píng)互賞的評(píng)價(jià)方式。每個(gè)周末班級(jí)微信群里都熱火朝天，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在欣賞習(xí)作后，會(huì)一一作出評(píng)價(jià)。凡是參與評(píng)價(jià)的學(xué)生，每評(píng)價(jià)一次，就會(huì)得一顆星，評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)?shù)倪€可以得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的小書簽。家長(zhǎng)參與、同學(xué)欣賞、老師肯定，這一切都在激勵(lì)學(xué)生寫出讓自己滿意、讓他人贊賞的文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師只要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，抓住習(xí)作訓(xùn)練的著力點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)體系，就能夠?yàn)檎Z(yǔ)文習(xí)作教學(xué)增添生機(jī)，就能夠開(kāi)辟出別樣的習(xí)作天地。

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