試論物理電學(xué)綜合習(xí)題的解題思路和策略

高璐瑤

基于現(xiàn)今時(shí)代背景下的高中物理課程擁有了全新的標(biāo)準(zhǔn)，其中包括：需要順應(yīng)時(shí)代潮流，探尋出有效、新穎的方式激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)使其可以擁有良好的綜合習(xí)題解答能力，其中，電學(xué)對高中物理教學(xué)課程而言具有重要意義因此，學(xué)生優(yōu)良的電學(xué)綜合習(xí)題解答能力對提升其物理綜合素質(zhì)具有積極意義。

高中物理課程中的電學(xué)模塊，照比其余的模塊而言，較為復(fù)雜且所涉及知識范圍較廣，同時(shí)包含各種知識點(diǎn)的匯總等，是我國現(xiàn)下高中生所面臨的主要學(xué)習(xí)困難之一，而倘若學(xué)生無法良好掌握課本中的電學(xué)相關(guān)知識，將對學(xué)生進(jìn)行其他模塊的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，不利于提升其課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

解題思路以及策略探析

想要使得學(xué)生可以有效明晰以及靈活運(yùn)用電學(xué)知識，解答各類電學(xué)綜合習(xí)題，高中生需要擁有良好的研究以及分析問題的能力，對促進(jìn)其物理邏輯思維養(yǎng)成具有積極意義。

解題思路。高中階段的物理電學(xué)知識，所涵蓋的內(nèi)容主要有：穩(wěn)恒電流分析以及電學(xué)量計(jì)算兩種，所以，在具體分析物理電學(xué)綜合習(xí)題的過程中，應(yīng)主要以上述兩點(diǎn)中心，進(jìn)行深入研究。第一，學(xué)生應(yīng)正確明晰相應(yīng)問題中所包含知識點(diǎn)，以便于明晰其中并未明確指出的信息點(diǎn)，有助于擇選最為適宜的解題思路，其中，針對并未出具詳細(xì)電路圖的問題，應(yīng)對相應(yīng)題目進(jìn)行詳細(xì)的研究以及分析，將電路圖描繪出來。第二，倘若遇到需要結(jié)合電路圖進(jìn)行具體解答的問題，且其中的電路圖并未將良好的將所需要的信息良好的體現(xiàn)出來，則可以選擇將電路圖劃分為多個(gè)直觀簡潔的電路圖的方式，有助于學(xué)生更好的理解題目。第三，在對物理電學(xué)量進(jìn)行具體計(jì)算的過程中，可以利用多個(gè)已知量對未知量進(jìn)行推測，再通過合理的運(yùn)用電學(xué)公式對未知量進(jìn)行計(jì)算，以得出相應(yīng)的解題方程，從而計(jì)算出最終結(jié)果。第四，倘若面對的是電源電動勢、內(nèi)電阻一類的問題，切勿單純只依靠于利用課本中的理論知識解答問題，也應(yīng)重視合理結(jié)合數(shù)學(xué)知識，以便于更全面的分析問題。

合理利用元認(rèn)知。元認(rèn)知是由美國最早提出的，其主要應(yīng)用于在具體學(xué)習(xí)時(shí)，對認(rèn)知成分進(jìn)行的分析。其主要指：使用者以自身實(shí)際能力以及所面對的問題難度等級為基礎(chǔ)，而進(jìn)行的認(rèn)知行為，有助于使用者更好的明晰自身實(shí)際的能力水平，有利于其優(yōu)化以及完善自身所使用的方案以及計(jì)劃等，對提升使用者解決問題的效率具有積極意義。就高中生所具有的性格、心理等特點(diǎn)而言，其所用的元認(rèn)知能力存在較大的差異性，一般而言，元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，對知識的吸收、掌握能力也較強(qiáng)。簡而言之，倘若學(xué)生無法擁有良好的元認(rèn)知能力，將嚴(yán)重影響其對于物理電學(xué)問題實(shí)施正確解答。此外，可以通過合理應(yīng)用個(gè)別測試法，以有助于學(xué)生更好的將自身真實(shí)想法表述出來，有助于提升其學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生養(yǎng)成物理電學(xué)思維具有積極影響，如，學(xué)生通過明晰金屬電阻率測量問題中所包含的疑難點(diǎn)等，將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中更好的對此類問題進(jìn)行解答。

實(shí)例分析

是否可以對具有復(fù)雜性質(zhì)的物理問題進(jìn)行良好的分析，取決于是否可以對其實(shí)施科學(xué)的估算操作，以便于對題目中的已知量以及未知量擁有一定程度的了解和明晰。就現(xiàn)階段的高考物理電學(xué)類題目而言，想要對其進(jìn)行良好的解決，首先就需要高中生具備良好的上述能力，在面對綜合題時(shí)，可以有效的將物理知識與其他學(xué)科知識合理結(jié)合，并通過實(shí)施有效的估算操作，建立出一個(gè)較為直觀、簡潔的問題模型，并以此為基礎(chǔ)，利用公式計(jì)算其最終結(jié)果。

如圖1所示，倘若其中的電源具有恒定電壓值，R，值恒定，且R2為滑動變阻器，于開關(guān)處于非工作狀態(tài)時(shí)，P將移至a處，此時(shí)，R1實(shí)際消耗功率是8.1瓦，而當(dāng)P移至b處時(shí)，電路電流值為0.3安，且U1與U2的比值為3比1，那么請計(jì)算R1與電源電壓值分別為多少。

上述問題所含有的綜合性較強(qiáng)，其主要涵蓋的知識點(diǎn)包括：歐姆定律、電路變化、串聯(lián)電路等。因此，想要對其實(shí)施有效解答，第一，應(yīng)良好的明晰電學(xué)模塊的基本理論知識、原理以及公式等。第二，應(yīng)詳讀題目，并重視對進(jìn)行有效分析，包括對題目中的已知量以及對未知量進(jìn)行的推算分析等。

首先，應(yīng)對P處于a點(diǎn)時(shí)的電路情況進(jìn)行分析，此時(shí)電流表所表示值為RI的值，因此可以得出，電壓表所表示值為電源電壓值，簡而言之，此時(shí)的U1與U值相等。此外，于開關(guān)處于閉合狀態(tài)時(shí)，P移至a處時(shí)，P等于U與I的積等于8.1瓦，但與此同時(shí)，單憑此條件是無法直接得出R1具體值的，因此，需要對其余的已知量進(jìn)行分析。其次，對P處于b點(diǎn)時(shí)的電路情況進(jìn)行分析，第一，倘若將電路中的R1與R2相互串聯(lián)，則電壓表將測得R1的電壓為U2，電流表所顯示的即為R1、R2的電流值。第二，已知電流表顯示值為0.3安，則可以通過利用歐姆定律，即I等于U比R，可推算出，U2等于R1乘以I'1等于03安乘以R1。

綜上所述，可得出U1與I1的積為8.1瓦、U2等于0.3安乘以R1。從而由有關(guān)推算得出P1等于U1乘以I1，因此，U等于U等于8.1瓦除以0.9安等于9伏，而得出，電源電壓為9伏，然后由U12等于81瓦乘以R1得出，R1等于81V2除以8.1瓦等于10歐，即RI的電阻值為10歐。

綜上所述，在進(jìn)行具體的物理電學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，既應(yīng)重視良好的掌握課本中的知識理論內(nèi)容，也應(yīng)著重于提升自身解決綜合習(xí)題的能力，對提升物理學(xué)科成績具有積極意義。而掌握各類電學(xué)綜合習(xí)題的解題思路以及技巧等，有助于高中生物理思維的形成，對提升思維邏輯能力亦具有積極影響。