應(yīng)用轉(zhuǎn)型語境下的漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)課程思考

潘曉玲

【摘 要】針對漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)課程課時壓縮、教法僵化、教材不適用、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)狀，提出改革方案，認(rèn)為要做好專業(yè)定位，靈活教法，提高學(xué)生興趣。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；古代文學(xué)；教法改革

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0147-01

一、現(xiàn)狀

古代文學(xué)是漢語國際教育專業(yè)的主干課程之一。但目前，古代文學(xué)課程的發(fā)展與建設(shè)面臨瓶頸，其邊緣化、弱勢化現(xiàn)象較為明顯?！澳壳?，對外漢語教學(xué)界對古代文學(xué)課的定位多是服務(wù)于語言的研究，認(rèn)為對外漢語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的言語技能和言語交際技能，古代文學(xué)課自然是為學(xué)習(xí)語言而設(shè)置的課型?！盵1]基于這樣的認(rèn)知，漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)課程的定位較為尷尬，教學(xué)內(nèi)容龐博，而課時卻被不斷壓縮。學(xué)生亦多認(rèn)為其與就業(yè)關(guān)系不大，又兼教材選擇過于專業(yè)、教學(xué)方法單調(diào)等方面的問題，對本門課程熱情不高。

二、對策及思考

在學(xué)科應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，古代文學(xué)課程亟需突破。應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科性質(zhì)，做好專業(yè)定位，增強(qiáng)古代文學(xué)的人文教育功能；靈活教法，強(qiáng)化認(rèn)知，提高學(xué)生興趣。

（一）明確學(xué)科性質(zhì)，做好專業(yè)定位

古代文學(xué)課和語言課、文學(xué)鑒賞課均有區(qū)別，它承載了古代文學(xué)的文化和古代文學(xué)的審美，在本質(zhì)上屬于文化課，擔(dān)負(fù)著人文教育功能。“文化課傳授的則是知識，它培養(yǎng)的是理解語言的能力而不是技能本身?！盵2]而人文教育的根本意義“不在于教授任何特定職業(yè)所需，而是為所有職業(yè)的共同點(diǎn)奠基”。[3]在漢語國際教育專業(yè)中，古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是進(jìn)行以古代文學(xué)知識為核心的文化教學(xué)，品鑒經(jīng)典，傳達(dá)文化美感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)專業(yè)系統(tǒng)性，改善教法

如何提高古代文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行有效教學(xué)是學(xué)界普遍關(guān)注的問題。要在了解課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

1.適當(dāng)降低難度，增強(qiáng)系統(tǒng)性，凸顯經(jīng)典?？紤]到課時量壓縮和本專業(yè)的“國際教育”特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，適當(dāng)降低難度，在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的前提下，以文學(xué)“經(jīng)典之最”為講授重點(diǎn)。此外，適當(dāng)滲透類同特征的文學(xué)文本，避免面面俱到但泛泛而談。

2.靈活教法，激發(fā)興趣。應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生往往更多考慮實(shí)用性，對講授為主的古代文學(xué)課缺乏興趣。筆者近年來進(jìn)行了多種嘗試，采用經(jīng)典新編、詩詞串燒、“飛花令”、朗讀比賽等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將每個班分設(shè)4-5個學(xué)習(xí)小組，每次任務(wù)均由小組成員合力完成，根據(jù)完成情況打分計(jì)入平時成績。充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，也有效鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）小說、戲曲新編。講授各時期文學(xué)時，每組選擇一部作品，先撰寫讀書報(bào)告并進(jìn)行課堂討論，對作品進(jìn)行品鑒。然后對作品進(jìn)行改編，并在課堂上進(jìn)行展演，可采用微視頻、當(dāng)場表演等形式。如講授元代文學(xué)時，各組選擇了《單刀會》《西廂記》《竇娥冤》《趙氏孤兒》《倩女離魂》等經(jīng)典篇目進(jìn)行新編，精心搜集資料，研讀人物形象，撰寫劇本，制作PPT，配以各種音效、視頻以及服裝、佩劍等道具，課堂效果熱烈。這種方式，既提升了學(xué)生的參與熱情，也加深了他們對經(jīng)典作品的理解。

（2）詩詞串燒。古典詩詞情韻俱佳，具有極強(qiáng)的文學(xué)美感與文化穿透力。但單調(diào)的背誦不能引起學(xué)生的興趣，于是嘗試讓學(xué)生選取特定的主題如“送別”、“相逢”、“思念”、“愛戀”、“愛國”等，每組按照所選取的主題搜集相應(yīng)的古典詩歌與現(xiàn)代詩歌（不限中外，也可自創(chuàng)），然后制作微視頻作為朗誦背景，課上由本組成員進(jìn)行集體朗誦。

（3）文學(xué)游戲飛花令。品讀作品時，結(jié)合所學(xué)篇章，靈活機(jī)動地設(shè)置一些主題，由學(xué)生提前準(zhǔn)備，采用“飛花令”、“擊鼓傳花”等形式進(jìn)行競賽，有效改善了學(xué)生參與度不高，被動接受的局面。如講授元雜劇《梧桐雨》時，提前布置作業(yè)讓學(xué)生整理、背誦有關(guān)“梧桐”的詩詞名句，課前五分鐘左右“飛花令”游戲，課程講授完之后進(jìn)而布置作業(yè)，選取古典詩詞中的典型意象進(jìn)行分析，探討其文化符號意義。這種方式既加深了對作品的理解，又有效拓展了知識視野。

除此之外，還積極組織學(xué)生參加朗誦比賽、電視臺的《讀霸爭鋒》國學(xué)比賽、進(jìn)行詩詞新編等，還嘗試將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)方向結(jié)合起來，引導(dǎo)其將古代文學(xué)、文化方面內(nèi)容與漢語教學(xué)聯(lián)系起來，并在其他課程中進(jìn)行引導(dǎo)。這些措施有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了專業(yè)知識，提升了教學(xué)實(shí)踐能力，對于專業(yè)的實(shí)用性轉(zhuǎn)型起到了良好的推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1][2]孫蘭.對外漢語教學(xué)中的古代文學(xué)課[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2007（5）：21，22.

[3]Committee of the Corporation and the Academical Faculty，Reports on the Course of Instruction in Yale College（New Haven，CT，1828）：14.