基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初高中化學(xué)銜接

張堅(jiān)

[摘要]初高中化學(xué)銜接是影響學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素。以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)行探討，可幫助學(xué)生更好地從知識、學(xué)法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)現(xiàn)有效銜接，輕松地學(xué)好化學(xué)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)進(jìn)階理論；初高中化學(xué)銜接；教學(xué)建議

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058

（2018）08006802

初高中銜接是學(xué)生進(jìn)入高一面臨的第一件大事。目前絕大部分教師選擇在高一新生剛?cè)雽W(xué)的階段，用三至五節(jié)課，將初高中的一些相關(guān)內(nèi)容做銜接處理。這樣的做法，一方面趣味性不強(qiáng)，學(xué)生初入高中，滿懷希望能夠?qū)W到新知識，卻遇到“炒冷飯”；另一方面理論性不強(qiáng)，很多教師憑借經(jīng)驗(yàn)行事，不能從科學(xué)上對初高中銜接進(jìn)行處理。

為此，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對初高中化學(xué)的銜接進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論介紹

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是近年來教育改革中的新興概念。目前科學(xué)界對“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的定義還沒有統(tǒng)一，一般認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)連續(xù)的線性過程，而是在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間跨度下，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究某一重要的知識或者實(shí)踐領(lǐng)域時(shí)，思維方式在逐漸進(jìn)階的過程。根據(jù)目前教育界的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階包含以下五個(gè)核心要素。

（1）進(jìn)階起點(diǎn)和終點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)主題之前的實(shí)際水平和結(jié)束后期望達(dá)到的最終水平。

（2）進(jìn)階維度，即用來描述學(xué)習(xí)主題所包含的不同核心內(nèi)容，研究者通過跟蹤觀察學(xué)生在各個(gè)維度上的發(fā)展?fàn)顩r來了解其整體的學(xué)習(xí)歷程。

（3）進(jìn)階水平，即用來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的每一個(gè)階段。

（4）各水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，即學(xué)生在達(dá)到各成就水平時(shí)預(yù)期的表現(xiàn)或核心特征。

（5）測評系統(tǒng)，即用來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)某一核心內(nèi)容時(shí)所處的思維發(fā)展水平和階段。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是融合心理學(xué)、科學(xué)教育學(xué)甚至最先進(jìn)的腦科學(xué)研究等多學(xué)科知識，基于大量理論和實(shí)證研究，圍繞核心概念構(gòu)建知識體系和模型，在假設(shè)與驗(yàn)證、理論與實(shí)踐不斷交替的過程中開發(fā)多樣性的進(jìn)階途徑和側(cè)重于過程性評價(jià)的測評工具。

其本質(zhì)就是基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中圍繞學(xué)科核心概念或科學(xué)主題，探索并設(shè)計(jì)逐級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階次。學(xué)習(xí)者像走臺階一樣，先從低階開始，一步步朝著最高水平不斷進(jìn)階。

二、初高中化學(xué)銜接的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究

從現(xiàn)在的教材和教學(xué)要求看，初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，而很多高一教師是從高三總復(fù)習(xí)之后再回到高一進(jìn)行教學(xué)的，除了會帶有高三總復(fù)習(xí)的慣性，誤認(rèn)為學(xué)生具有較高的化學(xué)素養(yǎng)之外，大部分并沒有對初中的知識體系進(jìn)行研究，也不清楚學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。而化學(xué)核心概念的形成不是一蹴而就的，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的原有知識體系，引導(dǎo)其不斷地學(xué)習(xí)、不斷地訓(xùn)練，才能逐漸地形成?？梢姡瑢Τ醺咧谢瘜W(xué)銜接進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階研究尤為必要。

1.選取核心概念

初中化學(xué)是較為粗淺的化學(xué)啟蒙教育，主要是對提高公民的科學(xué)素養(yǎng)起到一個(gè)啟蒙的作用，比較易理解和記憶。而高中化學(xué)是以提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，深度和廣度均有所提高，重在分析、預(yù)測、探究和應(yīng)用，對學(xué)生能力的要求也大大提高了。

因此，初高中化學(xué)的銜接首先要選取核心概念，如原子與離子的構(gòu)成、碳和碳的氧化物、金屬、酸、堿、鹽、有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)基本操作等，這些知識都是初中的重點(diǎn)，也是高中化學(xué)加以拓展和延伸的內(nèi)容，對這些內(nèi)容做銜接處理尤為重要。而在初中占次要地位的，或者高中可以重新進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，就沒有必要定為銜接的內(nèi)容了。

2.確立進(jìn)階起點(diǎn)和終點(diǎn)

選取核心概念之后，就要確立學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)和終點(diǎn)。筆者認(rèn)為，初高中化學(xué)銜接的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生中考之后的化學(xué)知識水平，甚至還要考慮到學(xué)生初三才接觸化學(xué)，中考之后容易遺忘；終點(diǎn)則應(yīng)該是具備高一基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的高中生的學(xué)業(yè)水平。

從這一方面來看，初高中銜接的過程其實(shí)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授過程，由起點(diǎn)到終點(diǎn)不是一個(gè)簡單的知識難度更迭或者知識層次提升的過程，而是學(xué)生的

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)逐漸形成的過程。

另外，初高中銜接并不一定僅限于高中入學(xué)的前面一周或兩周的學(xué)習(xí)中，而應(yīng)該將時(shí)間分散

到必修一、必修二的各個(gè)部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在每個(gè)重要的階段進(jìn)行銜接教學(xué)，這樣學(xué)生更容易掌握知識，教學(xué)效果也更好。

3.設(shè)計(jì)進(jìn)階緯度

依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，每個(gè)階次的緯度都非常重要，在初高中化學(xué)的銜接中，我們可以將核心概念設(shè)計(jì)為“低階、中階、高階”三個(gè)階次。

低階部分包含元素符號、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、常見化學(xué)方程式、質(zhì)量守恒定律、酸、堿、鹽、金屬和金屬材料、常見氣體、燃燒等初中常見的基礎(chǔ)性知識。

中階部分包含離子、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、幾種基本的化學(xué)類型、電離的概念、溶液導(dǎo)電性、氧化物的分類、化學(xué)方程式的簡單計(jì)算等能提升學(xué)生思維能力的知識。

高階部分包含氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)兩大反應(yīng)、化學(xué)方程式的配平、物質(zhì)的量及其相關(guān)計(jì)算、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)等理論性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、難度較大的知識，甚至包括定量而非定性的科學(xué)研究方法等。

4.學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，我們應(yīng)設(shè)立各水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，即學(xué)生在達(dá)到各價(jià)水平時(shí)的預(yù)期表現(xiàn)或核心特征。

第一層次為初入高中?；瘜W(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時(shí)間最短的一門學(xué)科，很多學(xué)生只是按照其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)化學(xué)，不具備化學(xué)的基本核心素養(yǎng)。

第二層次為高一第一章結(jié)束。學(xué)生如果在這一階段學(xué)得好，就獲得了開啟化學(xué)之門的金鑰匙。在學(xué)習(xí)鈉、氯氣及其相關(guān)化合物時(shí)，學(xué)生應(yīng)不斷改變初中的以知識為基礎(chǔ)的死記硬背法，并慢慢轉(zhuǎn)向高中的以提高學(xué)科技能為主的學(xué)習(xí)方法。

第三層次為高一化學(xué)必修一前兩章學(xué)習(xí)完成階段。在這一層次中，學(xué)生掌握了兩大反應(yīng)類型，能夠從宏觀、微觀、符號三個(gè)維度對化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，初高中銜接的作用在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，學(xué)生如果對相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)的分類表征能夠較好地掌握，那么在后面學(xué)習(xí)具體的元素及其化合物時(shí)，就可以用高中化學(xué)思維來閱讀、思考和表達(dá)?？梢哉f，至此學(xué)生才是真正走上了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)研究之路。

三、教學(xué)建議

1.對教材的銜接

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、目標(biāo)和任務(wù)都有很大的差別。初中化學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，而高中化學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)為核心。因此，建議高中教師在剛接手高一教學(xué)工作的時(shí)候，能夠認(rèn)真地研究現(xiàn)行的初中化學(xué)教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)是什么。對于初中較為重要，但高中并不是核心知識的內(nèi)容，則可以進(jìn)行淡化處理。對于初中屬于次要，而高中則是學(xué)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容，則需要重新深入、認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.對興趣的銜接

根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，很多學(xué)生在剛接觸化學(xué)的時(shí)候，都帶有濃厚的興趣，中考結(jié)束后，他們也把這種興趣帶入了高中。因此，在初高中銜接問題上，應(yīng)該保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，不能盲目地把高三的綜合題引入高一，忽略銜接，一味地拔高難度，這會無意中打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高一銜接階段，

建議降低試題的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生感到學(xué)有所成，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而使他們喜歡化學(xué)、愛上化學(xué)。

3.對學(xué)法的銜接

根據(jù)現(xiàn)行教材的設(shè)置，初中化學(xué)知識體系的容量較少，主要運(yùn)用宏觀思維，學(xué)習(xí)方法也比較機(jī)械和死板，學(xué)生以記憶為主。學(xué)生進(jìn)入高中后，遇到的是較深的理論和微觀知識，很容易在學(xué)習(xí)上感到困惑和迷惘。

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，多用對比、歸納、拓展和深化等教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，適當(dāng)介紹一些優(yōu)秀的高中學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和主動性，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“鈉”這一部分知識時(shí)，可以和初中原有的金屬活動性順序表銜接在一起，進(jìn)行歸納和比較。

綜上可知，初高中化學(xué)銜接教學(xué)，是一項(xiàng)重要而細(xì)致的工作。作為高一化學(xué)教師，不應(yīng)該只用幾節(jié)課來應(yīng)付了事，而應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)情，從知識、學(xué)法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好銜接工作，從而幫助學(xué)生跨過高一的門檻，輕松地學(xué)好化學(xué)。

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（責(zé)任編輯羅艷）