“機(jī)遇”與“挑戰(zhàn)”：高中數(shù)學(xué)課程的微課構(gòu)建

陳一梅

[摘要]在信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代背景下，微課這一教學(xué)形式受到教師的關(guān)注與青睞，對高中數(shù)學(xué)課程的微課構(gòu)建的先試先行大有可為.然而，微課的構(gòu)建不僅帶來諸多機(jī)遇，而且面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要廣大教育工作者用辯證的眼光去看待，以期微課教學(xué)健康發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]微課；構(gòu)建；高中數(shù)學(xué)課程；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）08001302

隨著信息技術(shù)潛移默化地影響各行各業(yè)，來自“一帶一路”沿線的20國青年評選出了他們心目中的中國的“新四大發(fā)明”：高鐵、支付寶、共享單車和網(wǎng)購.可見，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的結(jié)合逐漸滲透到我們的生活當(dāng)中.尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”這一新的數(shù)學(xué)教育形態(tài)與教育創(chuàng)新理念提出后，更有利于去構(gòu)建適合高中生學(xué)習(xí)的微課教育模式，讓微課成為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教育的楷模.[1]但是微課的出現(xiàn)，會給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來怎樣的機(jī)遇，同時(shí)在當(dāng)“高考指揮棒”指引下的應(yīng)試教育又會給微課的試驗(yàn)帶來怎樣的挑戰(zhàn)呢？這是值得數(shù)學(xué)教育工作者深思與探討的重要議題.

一、問題的提出

相較于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容劇增、知識深奧、抽象程度較高、邏輯推理性強(qiáng)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的高中生學(xué)習(xí)起來較為吃力；再者，2014年3月，由中國教育學(xué)會和高等教育出版社聯(lián)合發(fā)動的“中國大學(xué)先修課程（CAP）試點(diǎn)項(xiàng)目”，[2]讓高中教師對如何將大學(xué)知識講透和講解得恰如其分措手不及.[3]因此，有必要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式改革進(jìn)行研討.然而，處于微時(shí)代的今天，微信、微博、微店、微電影等一系列帶有“微”字的“產(chǎn)品”已成時(shí)髦，微課也不例外.

二、微課構(gòu)建的意義

微課作為信息化背景下的產(chǎn)物，不但符合當(dāng)代發(fā)展下高中生的學(xué)習(xí)心理需求，而且改革并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)添加更多的信息技術(shù)色彩.近幾年，由于各式各樣的微課大賽的影響，引發(fā)起教育者對微課的追捧.對微課的構(gòu)建有利于推動數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)模式上產(chǎn)生一系列具備創(chuàng)新、新穎、感染力等特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育點(diǎn)子，促進(jìn)多樣化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的形成，從而改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.微課的構(gòu)建有助于把乏味、抽象、繁難的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成生動有趣、具體直觀、淺顯易懂的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.微課構(gòu)建有利于真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”和以“學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生得到自主發(fā)展和個(gè)性化體驗(yàn).

三、微課構(gòu)建帶來的“機(jī)遇”

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)積極轉(zhuǎn)變

目前，在應(yīng)試教育的影響下，千人一面的“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意，多道典例，海量習(xí)題”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然十分流行，[4]而微課憑借其所具備的功能進(jìn)行動漫游戲式教學(xué)，這種教學(xué)方式相對新穎和獨(dú)特，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的積極轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的欲望，讓枯燥、抽象、繁難的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣、具體形象、淺顯易懂.

例如，在教學(xué)概率中的“輸贏與先后順序是否有關(guān)”的知識內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采用先舉例后算出概率相等的方法，而微課卻以動漫游戲式教學(xué)的方式讓學(xué)生真正體驗(yàn)問題結(jié)論的得出過程，收到了良好的教學(xué)效果.

第一，在微課情境引入中拋出游戲規(guī)則：甲、乙交替任意選取一根點(diǎn)亮的蠟燭（如右圖），將此根蠟燭和相鄰的兩根一起吹滅，每次僅有一次吹的機(jī)會，最后一根蠟燭誰吹滅誰就是勝者.[5]

第二，（在微課中提前設(shè)計(jì)問題）拋出第二個(gè)問題：游戲最終的勝負(fù)與吹蠟燭的先后順序有關(guān)聯(lián)嗎？

第三，給予學(xué)生通過微課平臺進(jìn)行動手實(shí)踐的機(jī)會，即在微課平臺中提供游戲模型讓學(xué)生身臨其境地“玩游戲”.

第四，游戲結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生將自己的結(jié)果分享在微課平臺上.

……

此時(shí)，微課平臺上會展示出先吹蠟燭者勝和后吹蠟燭者勝的兩種不同結(jié)果，這種局面再次引起學(xué)生互動與爭論以及激起學(xué)生繼續(xù)探索游戲的強(qiáng)烈欲望，使得課堂教學(xué)活動持續(xù)下去，最終得出問題的結(jié)論.

按照認(rèn)知論，兒童、少年學(xué)習(xí)概念要靠自己的實(shí)踐，靠自己去動手動腦，去操作和體驗(yàn).[1]該動漫游戲式的教學(xué)，是以引出動漫游戲的方式，讓學(xué)生先玩游戲，游戲結(jié)束后發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)發(fā)生認(rèn)知沖突，迫使再次或許多次地動手玩游戲，動腦思考，由淺入深地得出問題的結(jié)論.這樣教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味的動漫游戲中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，探索數(shù)學(xué)的美妙和神奇，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.[6]在教學(xué)過程中，教師可通過遠(yuǎn)程監(jiān)控，隨時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的典型問題進(jìn)行分析與解答.

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展與個(gè)性化體驗(yàn)

學(xué)生的自主發(fā)展與個(gè)性化體驗(yàn)?zāi)艿靡詫?shí)現(xiàn)，是完成素質(zhì)教育根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的迫切需要，同時(shí)順應(yīng)了世界教育發(fā)展趨勢.因此，在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過暫停、反復(fù)觀看視頻而擁有更多的思考時(shí)間，這讓學(xué)生得到了自主發(fā)展與個(gè)性化的體驗(yàn).

例如，在學(xué)習(xí)“平面與平面垂直的性質(zhì)”前，學(xué)生已學(xué)過直線與平面平行的判定與性質(zhì)、直線與平面垂直的判定與性質(zhì)、平面與平面平行的判定與性質(zhì)、平面與平面垂直的判定，而對平面與平面垂直的性質(zhì)探究與學(xué)習(xí)已是立體幾何的“收工”階段.因此，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)微課時(shí)，可以先暫停播放微課視頻，自主對立體幾何的內(nèi)容、方法進(jìn)行歸納小結(jié)，進(jìn)而深入思考：面面位置的“判定”研究什么？“性質(zhì)”研究什么？怎么研究？[7]這樣能有效保證學(xué)生得到自主的思考、學(xué)習(xí)和體驗(yàn).

3.打破時(shí)空限制，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂授課的時(shí)空限制，其一，它為邊遠(yuǎn)和邊緣地區(qū)的學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使他們可隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；[1，8]其二，

通過觀看對方的微課

促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、民族之間、國與國之間進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和知識的探討與交流，揚(yáng)長避短，縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.

使用微課，有助于學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，課中突破難點(diǎn)，課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.其一，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果關(guān)系到課堂知識的吸收效果.在沒有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)都是走馬觀花式，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，課堂教學(xué)效率下降.[9]因此，教師可以通過微課把預(yù)習(xí)知識內(nèi)容分享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并做好預(yù)習(xí)工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，難免會有知識學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的難點(diǎn).通過錄制有關(guān)重難點(diǎn)知識的微課視頻，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，做到因材施教，能夠使學(xué)生及時(shí)消化與解決這些難點(diǎn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，推進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；其三，高中知識多且煩瑣，運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生溫故而知新，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的細(xì)化與深入理解.

四、微課構(gòu)建帶來的“挑戰(zhàn)”

在當(dāng)前高考的考試制度以及高中學(xué)習(xí)的緊迫形勢下，師生深受應(yīng)試教育的影響：課堂上教師采用注入式、填鴨式教學(xué)，學(xué)生成為知識的容器；為趕教學(xué)進(jìn)度、搞速成，學(xué)生已成做題的奴隸.雖然要以學(xué)生為主體，且啟發(fā)、引導(dǎo)、討論的課堂教學(xué)方法也推廣多年，但是仍然沒有被普遍運(yùn)用起來，在實(shí)踐過程中大都是停留于表面形式.[4]當(dāng)今這種局面，是非常不利于我們?nèi)?gòu)建微課的，更不用說微課構(gòu)建后的試驗(yàn)了.因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)與應(yīng)試教育的理念下，第一，這種隨手可得的網(wǎng)上大量數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源，讓學(xué)生不再懼怕課堂上漏學(xué)、聽不懂的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)秩序與效果很不理想；第二，微課中的動漫游戲式課堂教學(xué)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而在高中緊迫的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生是耗不起的；第三，微課短小的特點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化.

綜上可知，對于高中數(shù)學(xué)課程的微課構(gòu)建所面臨的“機(jī)遇”與“挑戰(zhàn)”，教師需要以辯證的眼光去看待，正確把握微課構(gòu)建帶來的“機(jī)遇”，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革；攜手努力克服微課構(gòu)建帶來的“挑戰(zhàn)”，并彌補(bǔ)其不足，積極解決現(xiàn)存的問題；構(gòu)建具備時(shí)代特征、符合高中生學(xué)習(xí)心理特征的多樣化微課，促進(jìn)微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，培育符合國家和社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才.

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（特約編輯安平）