職業(yè)中專文言文教學(xué)尋徑

耿秀俊

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從興趣及誦讀開始不斷鉆研，然后由點及面在古今詞義、通假字及相關(guān)古代語法知識方面下功夫，不斷積累、熟練掌握，最后達(dá)到熟練閱讀文言文的目標(biāo)。

在職業(yè)中專語文教材中，文言文的教學(xué)占相當(dāng)大的比重，近幾年國家大環(huán)境也越來越加大古典文化在中小學(xué)的教學(xué)比例，所以如何讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法及提高他們的能力至關(guān)重要。在這里談?wù)勛约涸诙嗄杲虒W(xué)中的做法，以拋磚引玉。

誦讀

語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，可培養(yǎng)語言感悟能力。無論古人還是今人誦讀古文都是他們學(xué)習(xí)文言文的首要方法。文言文和現(xiàn)代文在語言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古書面語言，和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品，屬古漢語體系，這類文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語言上的差異。因此文言文學(xué)習(xí)的難點和重點，也在語言上。文言文中的之乎者也，詰屈聾牙：詞的通假、活用、古今異義，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦：特殊句式，跟現(xiàn)代漢語習(xí)慣更有所不同。所以只有多誦讀，才能培養(yǎng)古漢語語感，只有多誦讀，才能了解現(xiàn)代漢語和古代漢語的一脈相承的“血緣”關(guān)系，才能領(lǐng)悟文言文的至蓄至美。中國是一個歷史悠久的文明古國，更是一個“泱泱文章大國”，文言文中有許多為政、為人、為學(xué)的好文章，好觀點。還有大量的有生命力的詞語和句子，至今仍在延用。只有通過讀，尤其是誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊。誦讀可分四步進(jìn)行：

第一步，借助注釋，粗讀課文。預(yù)習(xí)時完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

第二步，質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文。通過課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

第三步，深入領(lǐng)會，精讀課文。精讀時要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。

第四步，鑒賞評價，熟讀課文。這一步主要靠同學(xué)們在課后主動進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價能力。

誦讀時要做到：眼觀其義，口讀其聲，耳聽其言，腦思其義，把眼、口、耳、腦都動員起來。

以形求義，加深印象

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文感到困難。主要在于文字障礙。針對一些學(xué)生把文言文字詞學(xué)習(xí)看作是件枯燥無味的苦事，我們可以根據(jù)漢字表意的特征。文言字詞教學(xué)中適當(dāng)做點刑訓(xùn)，讓學(xué)生從了解詞義的由來中提高認(rèn)知興趣，求得加深印象的效果。如“比”字，其字形為兩個人緊挨著并列，學(xué)生一看便能猜出“靠近”“并列”的意思，而“比較”這個義項，是后來從“并列”中引申出來的。掌握了這些，學(xué)生在讀到“天涯若比鄰”與“天地兮比壽”等詩句時，就不會犯以今論古的錯誤了。

“即” “既”混淆在學(xué)生中是個常見的問題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中即的字形左邊是一個“豆”，上面堆滿了食物，右邊一個人跪坐著靠近食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”“就”等意思。而“既”字左邊相同，右邊那個人雖然也跪坐著，但頭一已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。教學(xué)中做這樣的圖示分析后，學(xué)生一般不會再將他們弄錯。

理線串珠，由點及面

文言文教學(xué)要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，以詞義探求為核心，這是不容置疑的。但孤立地進(jìn)行字詞教學(xué)，效率就不會高。其實詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展、豐富總是按一定的規(guī)律進(jìn)行的，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些構(gòu)詞方法及詞義引申的規(guī)律，提高識記效果，加快詞匯積累，并減少翻譯時拘泥不知變通的錯誤。

一些象形字、指事字、會意字的形體構(gòu)造能比較直接地體現(xiàn)它所代表的詞的意義，而在大量的形聲字中，形旁雖然不能直接表達(dá)一個詞的具體意義，卻能表示這個詞所屬的意義類別，例如根據(jù)“人”部，可以串起一系列的詞。仁、儉、倨、信，佞等表示人的性格特點，伐、何、仕、儼等表示人的行為動作，仆、儒、伶、俳、偶等表示人身份，伯、仲指人的排行。總之，詞義都同人有聯(lián)系。“頁”象形為人的頭， “頁”部的字絕大部分同人的腦袋有關(guān)，如癲（頭頂）、頤（面頰）、頹（沒有頭發(fā)）、頗（頭騙）、頓（低下頭）、煩（頭痛）等。明白了這一點，也有助于根據(jù)具體語言環(huán)境來推測某個尚未學(xué)過的“頁”部字。

詞義引申是語言反映客觀事物的需要。一個詞出現(xiàn)時，它往往反映一種事物，只有一種意義。隨著人們對客觀事物認(rèn)識的不斷擴(kuò)大和加深，一方面需要不斷創(chuàng)造新詞。一方面可以擴(kuò)大原有詞的用法，從而產(chǎn)生出引申義。由此可見，詞義引申體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)的原則，也告訴我們詞義引申是有規(guī)律可尋的。其語言外部規(guī)律是人們在認(rèn)識客觀事物的內(nèi)外聯(lián)系時，進(jìn)行類比或推演，從而使詞的用法逐步擴(kuò)大了。如“兵”字，象形為人舉著大斧，本義為武器，由此引申出拿武器的人“士兵”，士兵聚集在一起組成“軍隊”，有了軍隊，便有“戰(zhàn)爭”，而戰(zhàn)爭的策略是“兵法”，這樣一來便構(gòu)成了“兵”的詞義系列。其語言的內(nèi)部根據(jù)是詞語詞在發(fā)展過程中的相互影響，造成詞義此消彼長，出現(xiàn)詞義的變化轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。如“川”同“河…‘眼”同“睛”之類。要掌握一個有多項意義的詞，關(guān)鍵在于掌握它的本義。王力先生曾指出：“抓住了一個詞的本義，就像抓住了這個詞的綱，紛繁的詞義都變?yōu)楹唵味邢到y(tǒng)了?！保ㄒ姽糯鷿h語第一冊九十四頁）

辨析通假，掃除障礙

辨析通假（中職文言文教學(xué)中將古今字歸入通假）可說是學(xué)生閱讀文言文時的攔路虎。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做課外文言文閱讀訓(xùn)練時，往往會因一個通假字而影響了對全文的理解。要解決這個矛盾。除了，靠一定的通假字積累，向?qū)W生介紹通假字的有關(guān)知識也很有必要。

通假字與本字只不過是讀音上相同或者相近，字義上并無聯(lián)系，這同現(xiàn)在的學(xué)生把“畢竟”錯寫成“必竟”，而“畢”與“必”只是讀音相同意義上并無聯(lián)系的現(xiàn)象有些相似。所以在閱讀時只要發(fā)現(xiàn)某個詞的意思同全卷看似沒有關(guān)系，便應(yīng)考慮通假的可能。為了幫助學(xué)生辨析通假現(xiàn)象，教學(xué)中可以做一些分步訓(xùn)練。先從學(xué)過的課文中舉出一些例句，如“旦日不可不蚤自來謝項王”來讓學(xué)生辨析，是他們看到“蚤”的意義同句義相抵觸，因而是通假字。產(chǎn)生對通假現(xiàn)象的感性認(rèn)識。接著用新課中的例句，讓學(xué)生自行辨析，然后對照本課注解來作比較，分析得失原因。最后可以找一些課外的例句來練習(xí)。進(jìn)一步提高這方面滴能力，經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對如何根據(jù)詞語意義同所在的句子的沖突來識別通假現(xiàn)象，心中有些數(shù)了。

在確定通假字的本字時，主要根據(jù)他們音同，或者音近的關(guān)系來依音破字，如“矢”同“誓”、“才”同“裁”等。同理，同聲符的字往往也可以通假，如“詳”同“佯”、“指”同“旨”之類。只要該字讀音同假借字相同或相近，意義上也能使整個句子講得通，確定它為本字具有一些把握。當(dāng)然，這樣做有一定的局限性，但畢竟給了學(xué)生一條辨析通假現(xiàn)象和確定借字、本字的思路。

結(jié)合語法，理解活用

詞類活用現(xiàn)象也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時的一個難點。古漢語中有些在特定的語言環(huán)境中用的比較靈活，詞性會出現(xiàn)臨時變化。名詞、形容詞和數(shù)詞可以活用為動詞，動詞、形容詞可以活用為名詞，名詞、動詞也可以活用為副詞等等，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，學(xué)生不容易搞清楚。其實文言詞匯的分類及各類詞的用法同現(xiàn)代漢語相近，如也古漢語也有名詞和名詞性短語，其主要特點是在句中充當(dāng)語和賓語（在判斷句中能直接作賓語）。有動詞和動詞性短語，形容詞和形容詞性短語，它們的主要特點是在句中充當(dāng)謂語等。古代漢語的句子成分和句子表達(dá)類型也基本相同。這就是提示我們著眼于上下句的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)詞語在句子中所充當(dāng)?shù)某煞謥砝斫饣钣矛F(xiàn)象。下面試舉一些課文中的例句來簡要說明：

1“吾射不亦精乎？”“射”出現(xiàn)在句中主語位置，屬動詞活用為名詞。指射技。

2.“邑人奇之，稍稍賓客其父。”“奇”和“賓客”出現(xiàn)在兩句的謂語位置并各帶賓語，前者屬形容詞活用為動詞，指“感到驚奇”，后者屬名詞活用為動詞，指“把……當(dāng)做賓客看待。

3.“將軍身披堅執(zhí)銳“堅”作“被”的賓語，借代“堅固的鎧甲”，“銳”做“執(zhí)”的賓語，借代“銳利的武器”，均屬形容詞活用為名詞。

有的教師認(rèn)為實詞的性質(zhì)和功能比較穩(wěn)固，相互搭配或和虛詞的組合有一定的規(guī)律，因而主張著眼于詞和詞的搭配情況來確定詞類活用。如“神弗福也”“非能水也”等句子，根據(jù)名詞一般不受副詞和能愿動詞修飾的特點，從而確定“?！焙稀八被钣脼閯釉~。這也是一種可行的方法，只不過要涵蓋詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生得記十來條規(guī)則，比較麻煩些，我們?nèi)砸赃@兩個例句從句子成分的角度分析，“?！焙汀八倍继幵诰渲兄^語位置，而這兩句明顯不是判斷句，因而名詞活用為動詞一目了然。

詞類活用大部分出現(xiàn)在句子的謂語部分，所以著眼于語法來理解詞類活用，我以為更符合由易到難的教學(xué)原則，能收到一簡馭繁的效果。

總之，在文言文教學(xué)中掌握必要的學(xué)習(xí)方法確實能事半功倍，教師要嘗試各種方法培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感知力，感受古典美文的魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。