基于微課下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建分析

莊長(zhǎng)虹　張福偉

【摘要】 我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，更多的信息技術(shù)用在教學(xué)課堂上。數(shù)學(xué)科目是初中教育中的教學(xué)重點(diǎn)，被教育部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)廣泛關(guān)注，為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得更加豐碩的成果，初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)想被提出，這需要采用構(gòu)建微課的方式，建立初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)具體的課堂構(gòu)建方式做出分析。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂我國(guó)的信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課這一課堂教學(xué)模式也被提出應(yīng)用。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，需要建立直觀的教學(xué)方式，將抽象的知識(shí)概念更加具體的解析闡述出來(lái)，讓知識(shí)理論變得簡(jiǎn)單而詳細(xì)，這樣更便于初中生學(xué)習(xí)、理解、接受。微課是一種新的教學(xué)概念，也是一種全新的課堂教育方式。采用微課教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生打開(kāi)新的學(xué)習(xí)視角，使他們開(kāi)啟理解數(shù)學(xué)知識(shí)理論的新大門(mén)。

一、微課視域下的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義

1.彌補(bǔ)教學(xué)漏洞

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往是千篇一律的，教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)概念，在生澀的教學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論，似懂非懂的理解數(shù)學(xué)概念，這就嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此教師需要采用新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)漏洞。微課的教學(xué)方式融合了很多教學(xué)管理新元素，教師可以利用這一技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧教學(xué)課堂，更好的啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦。

2.提升學(xué)生的概念理解度

對(duì)于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念是抽象的，難度大的，學(xué)生在知識(shí)的入口徘徊，卻始終找不到正確的數(shù)學(xué)解題方式。然而，通過(guò)建立微課堂的方式，可以建立良好的概念導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解題直覺(jué)。教師通過(guò)微課的技術(shù)方式，可以幫助學(xué)生看清在數(shù)學(xué)智慧課堂中每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深意。這樣學(xué)生就能更好的鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，拓寬自己的學(xué)習(xí)知識(shí)面，鍛煉自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，在嘗試過(guò)程中不斷探索新的數(shù)學(xué)解題路徑。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和保守的教學(xué)思想，這樣就使時(shí)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生硬乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就不能被很好的激發(fā)出來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不能掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，建立適合學(xué)生的教學(xué)方式。學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于不同的知識(shí)理論內(nèi)容，接受和認(rèn)知效果也存在一定的差異性。但是，單一的教學(xué)方式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓迫感，教師如果不能建立正確的知識(shí)切入方式就會(huì)讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生硬死板。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)增加，久而久之，形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)生的思考能力受到限制

一堂初中數(shù)學(xué)課的時(shí)間為45分鐘，如何在一堂課的時(shí)間里加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解效果是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力受到限制，他們?nèi)狈?duì)知識(shí)內(nèi)容的主觀判斷性，也缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，加上課堂上缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，課下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的成績(jī)就很難得到提升。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)思維僵化的問(wèn)題出現(xiàn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論過(guò)程中，也難以掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、在微課視域下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的智慧教學(xué)課堂可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，而智慧教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解知識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生就能自主認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

1.案例分析

建立獨(dú)特的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)概念理論的認(rèn)知，就《絕對(duì)值》這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)初中教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。從以下幾個(gè)角度導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，包括溫故知新，情景導(dǎo)入，概念定義，內(nèi)涵揭示等。利用微課技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，選擇有代表性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中。例如，（1）∣-5.7∣表示的意義？（2）—2的絕對(duì)值表示它離開(kāi)原點(diǎn)的距離是幾個(gè)單位，記作？（3）∣24∣=（ ）∣—3.1∣=（ ）∣0∣=（ ）。

在對(duì)建立數(shù)學(xué)智慧課堂過(guò)程中，需要從實(shí)際的角度出發(fā)，結(jié)合生活案例，讓學(xué)生感悟理解知識(shí)內(nèi)容定義，培養(yǎng)他們自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，這樣才能從真正意義上杜絕教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生建立正確的思想啟發(fā)方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做出清晰的判定，這樣學(xué)生就能形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建知識(shí)理論理解框架。被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而初中數(shù)學(xué)智慧課堂建立以后，學(xué)生就從被動(dòng)聽(tīng)講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，他們可以主動(dòng)的接受知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，他們可以建立自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也能有計(jì)劃的理解鉆研學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)的概念理論，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.解決問(wèn)題能力

為了幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力至關(guān)重要，這需要學(xué)生完善自己的解題思路，準(zhǔn)確的找到新的問(wèn)題解決思路。而微課技術(shù)的應(yīng)用就豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，教師可以利用教學(xué)資源查閱更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行濃縮，建立精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及自己的教學(xué)層次。這樣教師就能讓初中數(shù)學(xué)智慧課堂變得活絡(luò)起來(lái)，幫助學(xué)生提升他們自身的學(xué)習(xí)精度，留給他們充足的鞏固復(fù)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和數(shù)學(xué)解題能力。

4.創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

建立初中數(shù)學(xué)智慧課堂的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，鍛煉學(xué)生的解題思維、解題能力，這樣就能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙階段，因此需要幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自然發(fā)展。在對(duì)初中智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建過(guò)程中，需要融入科學(xué)的教學(xué)方法，引進(jìn)超前的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。教師需要以鼓勵(lì)的視角看到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，再以洞悉的眼光探查學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然發(fā)展。

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)課堂時(shí)，需要以客觀的視角了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)進(jìn)步程度，學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂模式進(jìn)行調(diào)節(jié)完善。微課利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，將教學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間縮減，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮歸納，可以讓學(xué)生在短暫的時(shí)間能提升自身的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課技術(shù)的應(yīng)用也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生不受時(shí)間、不限地域的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們釋放學(xué)習(xí)天性，建立一套適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課的應(yīng)用打破了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的傳統(tǒng)模式，這樣在對(duì)課堂進(jìn)行構(gòu)建過(guò)程中就能建立智慧型教學(xué)管理體系，為學(xué)生建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角，讓他們正確認(rèn)知理解數(shù)學(xué)理論和定義。

參考文獻(xiàn)：

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