例談以支架理論為指導(dǎo)的高中英語寫作反饋模式

尹小紅

[摘要]傳統(tǒng)英語教學(xué)中，反饋以教師為主，耗時費力但效果不明顯。在高中英語寫作反饋過程中，將學(xué)生、同伴、教師、網(wǎng)絡(luò)和工具書有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)成功的支架，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語寫作；高中；支架理論；寫作反饋

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）07003402

英語寫作是對學(xué)生語言運用能力的一種全面考核，在高考中具有舉足輕重的地位。寫作反饋則會直接影響學(xué)生寫作水平的提高程度，反映教師的寫作教學(xué)效果。（周一書，2013）傳統(tǒng)英語教學(xué)中，寫作反饋以教師為主，耗時費力但效果不明顯，因此要改變以教師為中心的單向反饋模式，提倡以支架理論為指導(dǎo)的反饋模式。

一、理論基礎(chǔ)

Wood、Bruner和Ross將支架定義為“可以使兒童或者新手解決在沒有幫助的情況下不能完成的問題和任務(wù)，達(dá)到目的的過程”。傳統(tǒng)支架理論的關(guān)注點是更有能力者，后來的一些研究者在批判上述觀點的同時開始注意同伴互動，再后來的一些研究者開始關(guān)注計算機(jī)以及教輔材料等的支架功能。因此，在教學(xué)中，支架搭建者也不能只局限于教師，還應(yīng)包括同伴、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及教輔材料等。

二、以支架理論為指導(dǎo)的高中英語寫作反饋模式

寫作反饋是指對學(xué)生的寫作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臋z測，并將檢測所得的信息通過書面或口頭方式傳遞給學(xué)生，也是原始作文與目標(biāo)作文進(jìn)行比較的結(jié)果記錄。（曾家延，2013）以2017年高考英語全國II卷的作文題為例，要求學(xué)生寫郵件邀請外教Henry一起參觀中國剪紙藝術(shù)展，內(nèi)容包括：展覽時間、地點，展覽內(nèi)容。

學(xué)生為甘肅省岷縣第一中學(xué)高一某班的50名學(xué)生，平均年齡16歲，入學(xué)十周，已經(jīng)接觸了一些高中英語寫作練習(xí)。本次寫作任務(wù)是讓學(xué)生掌握邀請信模式、信件書寫格式，運用一般將來時，簡要介紹中國的傳統(tǒng)文化。

1.自我反饋

作文完成后，學(xué)生對照高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)在10分鐘內(nèi)完成自我反饋。以學(xué)生王某為例，在自我反饋過程中，她對自己的作文內(nèi)容做了兩處修改，均參考教師提供的關(guān)于剪紙介紹的材料。王某對照高考評分標(biāo)準(zhǔn)評分16分。她說：“展覽內(nèi)容沒有寫，最后一段書寫不美觀。在整篇作文中我介紹了剪紙的悠久歷史、對人們的影響以及我的看法及舉辦展覽的時間、地點。雖然里面或許有幾個句子結(jié)構(gòu)不正確，但我嘗試過了?！?/p>

教師要積極利用工具書和網(wǎng)絡(luò)媒體工具，為學(xué)生搭建反饋支架平臺，讓學(xué)生熟悉高考作文評價依據(jù)和評價方法。高一學(xué)生由于語法知識還未形成系統(tǒng)，很少在語法和文章結(jié)構(gòu)方面做出改動，但是自我反饋能培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自主學(xué)習(xí)的意識。

2.同伴反饋

將學(xué)生分為10個5人小組，兩組任務(wù)相同，分別討論在本次寫作任務(wù)中可能會用到的英語邀請函格式、英語書寫格式、傳統(tǒng)剪紙英文介紹、一般將來時用法和英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)。討論結(jié)束后重新組合，每組5人，每個學(xué)生分別承擔(dān)一項任務(wù)。同伴反饋結(jié)束后，將作文交給本人，重新謄寫后交給教師。

同伴反饋后王某的作文做出了四處改動。第一處將I want invite you take part in 改為：I want to invite you to ...第二處是在信尾加署名。其余兩處雖然做出了修改，但均不正確。評分為18分，評語為：“基本完成作文規(guī)定的任務(wù)，運用較多的結(jié)構(gòu)和詞匯。”在訪談中王某說：“同伴反饋能幫我找到許多錯誤，可以相互學(xué)習(xí)，但是由于我們的詞匯量和知識量都不如老師，所以不能找出全部的錯誤?！?/p>

在同伴反饋中，小組成員可面對面讓對方解釋自己這么寫的原因，然后提出相應(yīng)的修改建議，解釋修改道理，最后讓作者自改。同伴反饋能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能增強學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。但是由于同伴的能力有限，很難對學(xué)生的寫作做出準(zhǔn)確的反饋。因此，在反饋過程中教師要盡力協(xié)助小組完成反饋任務(wù)。

3.教師反饋

在教師反饋中，王某被指出3處語法錯誤，2處邏輯錯誤，教師還指導(dǎo)其對作文結(jié)構(gòu)做出調(diào)整。評分18分，評語為：“Your invitation is so wonderful that I want to attend your Chinese papercutting exhibition，too.”王某修改之后，教師繼續(xù)反饋：仍有兩處語法錯誤。在調(diào)查問卷中，26%的學(xué)生喜歡教師反饋：“教師的反饋有權(quán)威、可靠，真正反映真實水平，能夠?qū)⑺械腻e誤都找出來?！?/p>

教師反饋能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的總體效果，提高作文的整體質(zhì)量。但是教師反饋仍具有一定的局限性，教師應(yīng)當(dāng)針對不同水平學(xué)習(xí)者的特點，具體情況具體分析。要規(guī)范修改符號，最好與高考修改符號一致，這樣既有助于學(xué)生理解教師反饋，又能提高學(xué)生在改錯題中符號的正確使用率。多給學(xué)生鼓勵性評語，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強反饋效果。雖然教師將錯誤找出來，但學(xué)生并不能全部理解和掌握，因此教師要監(jiān)督學(xué)生修改和重寫的情況。

4.網(wǎng)絡(luò)和工具書反饋

由于學(xué)校條件限制，我校學(xué)生不能使用計算機(jī)或手機(jī)上網(wǎng)查閱資料或利用網(wǎng)頁、APP修改作文，所以教師提前搜集了一些學(xué)生可能會用得上的學(xué)習(xí)資源，打印并發(fā)給學(xué)生。學(xué)生自己都有漢英和英漢詞典、寫作資料書，可以隨時查閱。在訪談中學(xué)生覺得資料的用處非常大，使用教師打印的材料也可以節(jié)約大量查找和甄別網(wǎng)絡(luò)材料的時間，幫助他們更好地對作文進(jìn)行反饋，但也有學(xué)生反映資料內(nèi)容過于簡單或講解不夠清楚。因此，教師在準(zhǔn)備資料時，既要照顧班級整體水平，又要考慮到學(xué)生的個體差異。

三、結(jié)果與思考

學(xué)生的終稿相對初稿都取得了很大進(jìn)步，文章的布局、格式趨于合理，很少有語法和拼寫錯誤，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作意識都得到了提高。在調(diào)查問卷中，74%的學(xué)生喜歡以支架理論為指導(dǎo)的英語寫作反饋：“自我反饋、同伴反饋，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，更有利于我們對作文的理解，許多錯誤當(dāng)場消除，是一種很棒的方法?！薄翱梢约m正自己的不足，還可以增強團(tuán)隊意識。” 但學(xué)生英語寫作能力的提高并非一日之功，不是上幾節(jié)英語寫作課就能解決問題，在英語寫作教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。 同時，“寫作—自我反饋—同伴反饋—教師反饋”是一個螺旋式上升的教學(xué)過程，不應(yīng)該停止在教師反饋階段。

總之，在高中英語寫作反饋支架的搭建過程中，學(xué)習(xí)者始終處于主體地位，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)時才能進(jìn)行有效的支架建構(gòu)。同伴反饋和教師反饋也扮演著重要角色，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并提供符合學(xué)情的教學(xué)資源，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)資源和工具書在英語寫作反饋中的作用也不容忽視，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供便利的網(wǎng)絡(luò)平臺和實用的英語工具書。總之，在高中英語寫作反饋過程中，應(yīng)將學(xué)生、同伴、教師、網(wǎng)絡(luò)和工具書有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)成功的支架，以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]周一書.大學(xué)英語寫作反饋方式的對比研究[J].外語界，2013（3）.

（責(zé)任編輯周侯辰）