閱讀教學(xué)中背景資料的“三隱”策略

吳金妹

[摘要]背景資料在閱讀教學(xué)中的重視程度不夠，流于形式，在引用中與文本形同兩張皮，制約了閱讀教學(xué)效益的提高。使背景資料引入文本隱形化，把背景資料的引用大隱于文體分析、中隱于曲問引導(dǎo)、小隱于誦讀遞進(jìn)中，有利于突破“課題—背景—課文”的機(jī)械化、套路化形式，能充分高效地利用背景資料，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生、教師、文本之間的良好互動(dòng)，從而提高教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；背景資料；隱形切入

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07000702

作者生平、時(shí)代環(huán)境、歷史評(píng)價(jià)等相關(guān)背景資料是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分?！肮び破涫?，必先利其器?！币\(yùn)用好“背景資料”這個(gè)“器”，需要使背景資料引入文本隱形化。把背景資料的引用大隱于文體分析、中隱于曲問引導(dǎo)、小隱于誦讀遞進(jìn)中，能充分高效地利用背景資料，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生、教師、文本之間的良好互動(dòng)，從而提高教學(xué)效益。

一、大隱于文體分析

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解課文涉及的重要作家作品和文學(xué)常識(shí)”。文體作為一種語言的表現(xiàn)，不是隨意的、偶然的拼湊，而是作者傳遞意蘊(yùn)的藝術(shù)，也是進(jìn)行文本閱讀的必備常識(shí)。從這個(gè)意義上說，文體承載了作者的表情達(dá)意、狀物言志，是作品生成的大語境。對(duì)文本進(jìn)行文體分析，要從語言入手，真切地感受和體驗(yàn)作者的言外之意、境中之情，才可將文本中隱含寫作背景的內(nèi)容融入教學(xué)中，既提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，又實(shí)現(xiàn)背景資料的隱形接入。

“說”這種文體語言簡潔明了，形式上托物寓意，常借助對(duì)類似事物的描寫來表達(dá)對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)和作者的情感。從“說”這一文體著手，教學(xué)周敦頤《愛蓮說》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反思：作者借什么而“說”，為何而“說”，最終“說”了什么？學(xué)生抓住“說”的一般特點(diǎn)，根據(jù)這些問題，重點(diǎn)研讀“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”“蓮，花之君子者也”“蓮之愛，同予者何人”等句子，很快明白問題指向了文章的寫作背景。由此，教學(xué)中很自然地展開了“作者官場經(jīng)歷、在官場上保持自己高潔品格追求”的背景資料，這樣打破了由作者、背景再到課文的傳統(tǒng)操作。

閱讀是因文得意的心理過程。在理解文本文體中接通背景，能漸達(dá)文意，既提高閱讀教學(xué)效率，又使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文學(xué)常識(shí)和文學(xué)作品的特點(diǎn)?！恶R說》《小石潭記》《陋室銘》等課文都可以通過把背景資料大隱于文體，引導(dǎo)學(xué)生在分析文體特點(diǎn)中深入語境，領(lǐng)悟作者的情感寄托。

二、中隱于曲問引導(dǎo)

閱讀活動(dòng)的核心是理解。閱讀研究專家詹森指出：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因?yàn)闆]有理解，閱讀就是在追隨書頁上的記號(hào)?！遍喿x教學(xué)利用好背景資料的目的正是為了使學(xué)生更好地理解文本，因?yàn)樯璧奈谋颈尘氨旧砭褪情喿x教學(xué)的障礙之一。閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)置迂回于學(xué)生與作者之間的曲問，有效減少文本背景給學(xué)生閱讀帶來的距離感。曲問以學(xué)生為主體，問題涉及的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，問題本質(zhì)直指文本隱含的背景資料，表面上卻是與文本背景沒有直接關(guān)系的內(nèi)容，使背景引用似隱非隱。

《湖心亭看雪》是張岱記西湖雪景的抒情散文，行文中高超的素描技巧及景情事相融的特質(zhì)引人入勝、耐人尋味，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要減少文本的年代疏離感，要讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，需要做“曲徑通幽”般的處理。我讓學(xué)生反觀自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題（一）：你在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的冬日會(huì)做些什么呢？學(xué)生暢所欲言，通過對(duì)比自己與張岱的做法，充分感知了作者特立獨(dú)行的孤傲性格，由此走進(jìn)了與作者有關(guān)的故國往事情懷，理解了其在明朝滅亡后不仕的心志。在評(píng)析白描這一環(huán)節(jié)時(shí)，我頗費(fèi)心思，設(shè)計(jì)問題（二）：文中白描句子中的“與”可否刪除，可以調(diào)換其中的量詞、語序嗎？學(xué)生品評(píng)句子，反觀作者生平后，在“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”構(gòu)成的茫茫雪景描寫中遁入意境，深深領(lǐng)會(huì)作者人生渺茫的感慨和遺世獨(dú)立、不入流俗的高潔情懷。

閱讀是通過理解語言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，提升人生境界的過程。曲問正是抓住文本語言特質(zhì)，立足學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，著眼學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的善問。在曲問中切入作者生平、寫作背景，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文本的好奇心，讓學(xué)生在感受審美情趣和作者情懷的同時(shí)，保證了文本的意境美，為下一步的閱讀展開和分析做出了情感鋪設(shè)。

三、小隱于誦讀遞進(jìn)

閱讀教學(xué)要回歸“讀”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟”。并把誦讀界定在兩大方面：一是背誦積累，二是感受品味。教學(xué)生“會(huì)讀”，使學(xué)生在誦讀中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，是閱讀教學(xué)區(qū)別于口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的一大特征。借助誦讀法領(lǐng)悟文章思想感情，需要教師適度展示、直接指導(dǎo)背景資料學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好地借助背景資料，經(jīng)歷感性認(rèn)知、語言實(shí)踐到更高水平感性認(rèn)知的閱讀過程。

例如，學(xué)生通過誦讀《記承天寺夜游》，看到了承天寺美麗的夜景，也讀到了“但少閑人如吾兩人”的“抑郁不得志”之情，但學(xué)生的閱讀、理解、欣賞能力畢竟有限。要促進(jìn)學(xué)生在誦讀中逐步遞進(jìn)、層層深入，不斷增強(qiáng)切身感悟和體驗(yàn)，就要使背景資料小隱于誦讀遞進(jìn)中。本節(jié)課我通過示范讀、自由讀、齊讀、譯讀，讓學(xué)生在體味文言特有的語言美時(shí)對(duì)作者情感體悟不落空。在朗讀有關(guān)“閑人”的句段中，我相機(jī)簡介“蘇軾21歲高中進(jìn)士，43歲遭遇‘烏臺(tái)詩案，出獄后身居閑職，45歲時(shí)被貶黃州”的背景資料，使學(xué)生漸漸體悟到作者復(fù)雜而微妙的心境，明白蘇軾樂中有愁、有憂、有悲，明白蘇軾失意但又超脫豁達(dá)的不凡之心。我還在誦讀的每個(gè)階段都定一個(gè)明確的目標(biāo)，要求學(xué)生第一次誦讀時(shí)，必須掌握所記敘的內(nèi)容（即寫什么），第二次誦讀時(shí)要理解領(lǐng)會(huì)作者的情感和意圖（即為什么寫），第三次誦讀時(shí)要掌握文中的謀篇布局、表達(dá)方式、語言運(yùn)用等知識(shí)（即怎樣寫）。在多樣的誦讀中，學(xué)生輕松地把握了課文層次，切實(shí)理解掌握了記事、寫景、抒情的表達(dá)方式。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。依托文本的生成性資料進(jìn)行誦讀，在誦讀中相機(jī)隱入背景資料，目的在于促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，教師要避免過分介入甚至包辦代替。

孟子說，“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”。只有知其人、論其世，才能客觀準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。閱讀教學(xué)中背景資料的隱形化切入，使學(xué)生在閱讀中知人論世，在知人論世中提升素養(yǎng)，避免了背景資料的“硬著陸”，使閱讀在意義重構(gòu)中回歸本質(zhì)，正如接受美學(xué)理論所說，“閱讀過程是讀者重新發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程”，同時(shí)有利于突破“課題—背景—課文”這種機(jī)械化、套路化的教學(xué)形式，為學(xué)生的有效閱讀乃至終生學(xué)習(xí)與精神發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯陳劍平）

[基金項(xiàng)目]本文為陸豐市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性研究”（編號(hào)：LFWX2017-101）研究成果。