探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探賾

李明

摘 要：將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)，能夠提升學(xué)生理解能力與自學(xué)能力，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)效果。要建立探究性學(xué)習(xí)模式，就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提出探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)效果；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0099-01

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)探究知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變教師教的觀念。物理學(xué)科在高中學(xué)習(xí)階段一直都是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感到難度很大。探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于物理教學(xué)，能讓學(xué)生帶著主動(dòng)積極的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，建立探究性學(xué)習(xí)模式

高中物理知識(shí)與初中階段的物理知識(shí)相比難度更大，因此對(duì)于學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都有更高的要求。教師如果直接為學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不知道從何下手，不僅不能發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，還在一定程度上拖慢了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在為學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。要選擇好適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，要為學(xué)生提供探究思路，使學(xué)生沿著正確的探究方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高探究學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

比如，教師在為學(xué)生講解力的分解和合成這部分知識(shí)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生想一想在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的矢量的相關(guān)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力的分解與合成的相關(guān)計(jì)算時(shí)，可提示學(xué)生從矢量分解的角度展開探究，從而更高效地完成探究任務(wù)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，為物理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立探究性學(xué)習(xí)模式

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究，從而在探究中獲得知識(shí)。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的潛能。教師要在課堂教學(xué)以及課下多與學(xué)生進(jìn)行交流，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，進(jìn)而營(yíng)造自由、輕松、平等、愉悅的教學(xué)氛圍。這樣的課堂教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更樂于在物理探究活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)提出自己的見解和觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行思想和情感上的深入交流。

比如，教師在教學(xué)萬(wàn)有引力時(shí)，可以利用神舟五號(hào)飛船飛向太空的新聞進(jìn)行新課的導(dǎo)入。對(duì)于楊利偉飛上太空的新聞，學(xué)生早就有所了解，教師用這個(gè)新聞導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。在導(dǎo)入新課后，教師可啟發(fā)學(xué)生想一想為什么在太空中飛船能圍繞地球旋轉(zhuǎn)。問(wèn)題的提出，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的積極思考。學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)看教材或查找資料，對(duì)萬(wàn)有引力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)完成后，教師要讓學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行整理和匯總，然后進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，教師還可以針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行指點(diǎn)。

三、提出探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立探究性學(xué)習(xí)模式

物理來(lái)源于生活，物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)物理來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。物理教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的物理基礎(chǔ)，并且擁有較強(qiáng)的推理和思考能力，教師可為學(xué)生布置一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生圍繞探究任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)。教師要提出探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生將高中物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從探究生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，利用所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)展開進(jìn)一步探究，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在提出探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)探究目標(biāo)進(jìn)行篩選，還要挑選一些真正適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在歐姆定律部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用電流表、電壓表、電阻以及相關(guān)的電路配件，進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)具有濃厚的興趣，而且對(duì)歐姆定律已經(jīng)有了基本的了解，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，難度并不大，會(huì)比較容易地按照教師所提出的探究目標(biāo)展開探究性學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分知識(shí)理解得更加透徹，掌握得更加牢固，并能更好地應(yīng)用于生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，開展探究式教學(xué)已成為高中物理的教學(xué)方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有有效的引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候，探究能力是十分重要的。因此，教師要在原有教學(xué)模式上加以創(chuàng)新，建立探究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，選擇好探究?jī)?nèi)容，提出明確的探究目標(biāo)，讓探究學(xué)習(xí)更加高效，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧榮.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2014（11）.

[2]張欣.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（08）.