談中職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的指導(dǎo)

陳紅梅

幼兒教師，是幼兒生命中的首任導(dǎo)師。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教育工作者，必須按專業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案中的規(guī)定“掌握幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究的方法與途徑”，學(xué)習(xí)《幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課。我國(guó)上世紀(jì)八十年代開(kāi)始引入奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教學(xué)體系，目前成千上萬(wàn)的學(xué)校幼兒園進(jìn)行奧爾夫藝術(shù)教育研究，學(xué)習(xí)與掌握奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，將對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯起指導(dǎo)作用。

卡爾·奧爾夫（1895―1982），德國(guó)人，當(dāng)代世界著名的作曲家、音樂(lè)教育家。奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，在“為孩子們的音樂(lè)”中進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)自我”，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂(lè)世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。

從音樂(lè)產(chǎn)生的本源與本質(zhì)出發(fā)，奧爾夫音樂(lè)教育有著與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育不一樣的理念，幼兒教師的音樂(lè)理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂(lè)教學(xué)水平，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的中等職業(yè)教學(xué)法指導(dǎo)教師責(zé)無(wú)旁貸，對(duì)即將成為幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有組織、有計(jì)劃并有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)專門的音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)，幫助她們提高音樂(lè)技能與音樂(lè)修養(yǎng)，為日后能勝任幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教育原理

1.了解奧爾夫的生平與事跡

2.掌握奧爾夫的教育原理

3.奧爾夫教育的精髓

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容

1.注重本國(guó)本土的民謠

本國(guó)本土以傳唱、說(shuō)唱為主的民謠，它用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言來(lái)演繹，有明顯的國(guó)家及民俗元素，既能傳承中華優(yōu)秀文化，又耳熟能詳，朗朗上口，人人都會(huì)唱，與中國(guó)文化、民俗民風(fēng)相關(guān)，最能讓幼兒接受與接收。

2.偏重兒歌

選用一些中外著名的優(yōu)秀童謠、兒歌，這些歌曲大多經(jīng)過(guò)文化積淀，也與生活相關(guān)，音樂(lè)形象鮮明，調(diào)子歡快跳動(dòng)，節(jié)奏適中，朗朗上口，通俗明了，易于幼兒學(xué)習(xí)。

3.注重自然與生活

幼兒思維首先源自生活，來(lái)自身邊，生活性、自然性的事件更利于幼兒學(xué)習(xí)成果的習(xí)得，實(shí)用性強(qiáng)、擒用拿來(lái)的即興性（創(chuàng)造）的作品和物品，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)很多生活概念，提高幼兒的生活處理能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的素材的收集，多利用身邊的鍋碗瓢盆、棍棒圈罐等教具的制作，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)日常生活、運(yùn)動(dòng)勞作等來(lái)創(chuàng)編兒歌、律動(dòng)。

4.融合其他領(lǐng)域

結(jié)合幼兒園教育內(nèi)容，融合課程特點(diǎn)，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)歌唱、游戲、繪畫(huà)、手工、健康、社會(huì)與自然等領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的綜合與整理，創(chuàng)編新的教育活動(dòng)內(nèi)容與形式，促進(jìn)幼兒的其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與交流，加強(qiáng)幼兒其他方面融合教育，在學(xué)習(xí)音樂(lè)中幫助幼兒樹(shù)立辨別正誤或表達(dá)情感，提高創(chuàng)造的空間，體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)方法的選用

1.指導(dǎo)學(xué)生模仿與示范

模仿是幼兒的天性與本能，課堂上，教師是幼兒最主要的模仿對(duì)象，老師在教學(xué)中必須提供正確的、自然的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行示范，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的課堂環(huán)境給孩子，讓孩子在愉悅的狀態(tài)下，自然而然地把學(xué)習(xí)興趣提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何取舍與調(diào)整

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法很強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取，幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、情感發(fā)展限制，活動(dòng)的內(nèi)容的刪減與精選就得教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行情況取舍，指導(dǎo)過(guò)程就強(qiáng)調(diào)學(xué)生按幼兒的年齡與藝術(shù)程度進(jìn)行合理的調(diào)整。

3.化零到整

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該從小部分開(kāi)始，由單一到整體，從獨(dú)唱、組唱過(guò)渡到齊唱、合唱；學(xué)習(xí)內(nèi)容也從簡(jiǎn)單開(kāi)始，從單一音樂(lè)元素開(kāi)始，由零散開(kāi)始累加，把簡(jiǎn)單的綜合起來(lái)化成完整。

（三）指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)手段的運(yùn)用

1.歌唱——?jiǎng)涌?/p>

無(wú)論是獨(dú)唱、對(duì)唱、合唱形式，無(wú)論是個(gè)人的演唱或同學(xué)間的接唱方式，都可以提高幼兒的語(yǔ)言交流、語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與記憶力，指導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮幼兒的唱功，調(diào)動(dòng)幼兒歌唱的興趣與積極性，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中開(kāi)口唱、開(kāi)聲讀。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熟練奧爾夫音樂(lè)故事，奧爾夫音樂(lè)游戲，指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生音樂(lè)故事與音樂(lè)唱游開(kāi)展。

2.律動(dòng)——?jiǎng)邮?、?dòng)腳、動(dòng)腦

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，節(jié)奏感是音樂(lè)能力的重要組成部分，律動(dòng)，體態(tài)律動(dòng)較適合幼兒開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生先從節(jié)奏旋律練習(xí)，從朗誦入手，拍手跺腳繼而敲打彈奏、基本形體動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作、體操動(dòng)作等，按節(jié)奏活動(dòng)身體，加強(qiáng)肢體的協(xié)調(diào)；指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)幼兒的觀察力與協(xié)調(diào)力。

3.樂(lè)器合奏——?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)身

奧爾夫樂(lè)器，尤其是“元素性”的奧爾夫樂(lè)器合奏，在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，幼兒教師要因材施教，更應(yīng)淡化技巧的深度練習(xí)，打擊樂(lè)器、自制樂(lè)器和人體樂(lè)器更能集中幼兒注意力和反應(yīng)能力；樂(lè)器合奏有助幼兒的情緒的穩(wěn)定，更能提高精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制奧爾夫樂(lè)器教具，如何利用身邊的物品作為樂(lè)器進(jìn)行演奏，如何進(jìn)行器樂(lè)編配等知識(shí)，安排系列的訓(xùn)練，掌握與熟練奧爾夫樂(lè)器的運(yùn)用。

4.即興創(chuàng)作

“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的，也是探索音樂(lè)形式的主要手段。為增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中要注意幼兒面臨的難度，要時(shí)而的讓幼兒能成功，獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒的參與度與即興性，萌發(fā)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法，不重結(jié)構(gòu)與形式，不以單一而存在，只求參與、體驗(yàn)并積累創(chuàng)造；帶著濃重本土、本身、本源、本能色彩；符合自然、人本、愉悅教學(xué)規(guī)律與原則，它是一種優(yōu)秀的教育理念，是一種優(yōu)秀的音樂(lè)教育法，潛能的開(kāi)發(fā)很利于幼兒的心智發(fā)展，沒(méi)有局限的創(chuàng)造打破普通傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，適用于學(xué)校和幼兒園的集體音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，原本性音樂(lè)更能表現(xiàn)音樂(lè)的無(wú)境界，參與者的自主更能提高適應(yīng)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法得到全球廣泛關(guān)注與熱切需要，多年來(lái)，我國(guó)引進(jìn)、深化、推廣奧爾夫音樂(lè)教育并取得實(shí)效，我們應(yīng)遵循奧爾夫教育原理，一切從兒童出發(fā)，結(jié)合自己能力與實(shí)際，創(chuàng)造性探索有特色的音樂(lè)教育。