依托“單元整體主題教學(xué)”培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

顧雪蓮

郭沫若先生說：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。葉圣陶先生也說：凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多處強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即：語文課程要使學(xué)生初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法；具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法；語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是《課標(biāo)》的要求，也是每一個教師任重道遠(yuǎn)的責(zé)任。

作為小學(xué)高年級的語文教師，面對低中年級學(xué)生語文能力的初步形成，以及將來初中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好銜接工作。

在進行《依托學(xué)案構(gòu)建“單元整體主題教學(xué)”實踐的研究》中，我發(fā)現(xiàn)“單元整體主題教學(xué)”切實可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、單元整體主題教學(xué)的可行性分析

“單元整體主題教學(xué)”就是以同一主題或題材的文本為單元，進行的大閱讀教學(xué)，其教學(xué)流程為：

從初讀——閱讀——拓展——習(xí)作——實踐活動，可以看到的是每一個教學(xué)板塊的推進都是立足單元整體。在課題的實踐檢驗中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在教學(xué)實際中是可行的。

（1）實施單元整體主題教學(xué)符合教材編排的特點

細(xì)心的教師可能會發(fā)現(xiàn)，我們所使用的北京版語文教材在編排上是有特點的：大部分的教學(xué)單元在教材文本的編排上是按主題進行劃分的。例如：語文教材12冊第一單元《毛澤東詞二首》《草原》《青海湖，夢幻般的湖》是以自然領(lǐng)域中的借景抒情為主題的；第二單元《唯一的聽眾》《永生的眼睛》《暴雨篩》是以自我領(lǐng)域中的人物心靈為主題的；第八單元《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》《小英雄雨來》是以社會領(lǐng)域的愛國情懷為主題的。可以說，單元教材的整體編排為實施單元整體主題教學(xué)創(chuàng)造了便利，提供了可能。

（2）實施單元整體主題教學(xué)是語文課程改革的方向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合……加強教學(xué)內(nèi)容的整合”。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了課程整合及整體把握教材的重要性。實施單元整體主題教學(xué)，可以更清楚地了解編者意圖和知識間的前后聯(lián)系，更便于把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的教與學(xué)的過程，是符合語文課程改革方向的。

（3）單元整體主題教學(xué)更適合于高年級的學(xué)生

高年級學(xué)生與低中年級學(xué)生相比，無論在學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)方法上都有了很大提升。他們已經(jīng)具備了獨立識字的能力，在閱讀文本時有一定的默讀和瀏覽速度。能夠整體感知文本，粗略讀懂文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會作者的情感。對文本表達(dá)的內(nèi)容、思想、觀點也能夠進行思考與判斷，形成自己的認(rèn)知。能夠關(guān)聯(lián)教材，發(fā)現(xiàn)教材的編寫特點、主題上的異同等，這為實施單元整體主題教學(xué)的可行性提供了保障。

二、單元整體主題教學(xué)凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“單元整體主題教學(xué)”在立足單元整體學(xué)習(xí)的同時，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)弘揚的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，凸顯的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（一）凸顯了學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的形成

良好的預(yù)習(xí)能力是學(xué)生進行有效自主學(xué)習(xí)的開始。單元整體主題教學(xué)因立足單元整體，打破了原有逐篇學(xué)習(xí)文本的方式，故對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了更高的要求。其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括：通讀課文，初步解題——借助經(jīng)驗，整體識字——初讀感知，質(zhì)疑問難——回歸整體，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。

預(yù)習(xí)時，要充分展開初讀。學(xué)生可以從題目讀開去，在初步解題的基礎(chǔ)上，進行單元整體識字的學(xué)習(xí)，掌握生字的讀音與字形，了解不懂詞語的含義。讀通課文后，學(xué)生要對文本進行整體感知，歸納文本的主要內(nèi)容、了解文章的篇章結(jié)構(gòu)、思路、寫作順序等。對讀懂的內(nèi)容進行歸納整理，對不懂的問題進行質(zhì)疑梳理，并能夠結(jié)合課外資料輔助文本閱讀，在整體閱讀中發(fā)現(xiàn)單元文本間的關(guān)聯(lián)。

在整個預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要先學(xué)在先，集體碰撞交流在后，真正落實了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。此外，在這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能夠掌握預(yù)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到其他單元的學(xué)習(xí)中，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。

（二） 凸顯了學(xué)生自主閱讀能力的形成

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而讀懂文本的關(guān)鍵，就是學(xué)生的自主閱讀能力。單元整體主題教學(xué)因關(guān)注學(xué)，故在教學(xué)中凸顯了學(xué)生自主閱讀能力的形成。

1.學(xué)路構(gòu)建——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

這里的“學(xué)路”，指的是單元整體主題教學(xué)的“學(xué)案”。學(xué)案擬定的內(nèi)容就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的過程，即“學(xué)路”。

例如在學(xué)習(xí)十二冊第五單元時，依據(jù)單元的主題、訓(xùn)練重點、以及對學(xué)生疑問的梳理，形成了這樣的學(xué)習(xí)方案：

默讀本單元三篇課文，邊讀邊思考：在成長中孩子們遇到的問題（困難）是什么？面對這些問題或是困難他們的父母是怎么做的？從哪兒感受到父母的愛？選擇感受深的地方進行批準(zhǔn)。（可以批注在書上，也可以寫在學(xué)習(xí)單上）

依據(jù)學(xué)案，學(xué)生要展開7—10分鐘的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生要依據(jù)學(xué)案的操作提示逐步完成學(xué)習(xí)過程。首先要默讀三篇文本了解孩子們在成長中遇到的困難是什么；之后再了解面對這些困難他們的父母們分別是怎么做的；最后體會父母對孩子的愛，并選擇感受深的地方進行批注。

這個過程學(xué)生要靜下心來走進文本的學(xué)習(xí)，通過讀、思，或圈畫、或批注，或聯(lián)系上下文、或結(jié)合生活實際展開與文本的對話。既培養(yǎng)了學(xué)生自主讀懂文本的過程，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這類文本提供了學(xué)習(xí)的路徑。

2.自主探究——培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在依據(jù)學(xué)案展開自主探究的過程中，學(xué)生或多或少會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而影響學(xué)習(xí)進程。這時就要求學(xué)生具有解決問題的能力，使自主學(xué)習(xí)順利進行。學(xué)生可通過自己已知的學(xué)習(xí)策略進行解決，如：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、借助資料等。還可以將問題進行標(biāo)記通過求助同學(xué)或老師進行解決。通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.拓展閱讀——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法遷移的能力

美國教育家杜威說過：如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么。單元整體主題教學(xué)就是通過對單元文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類旁通，能夠運用所學(xué)方法進行自主閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。其拓展閱讀這一課型，就充分地體現(xiàn)了學(xué)生由單元學(xué)習(xí)向整本書閱讀的學(xué)法遷移。

在學(xué)習(xí)十二冊第五單元時，學(xué)生擬定單元的學(xué)習(xí)方案是：

默讀本單元三篇課文，邊讀邊思考：在成長中孩子們遇到的問題（困難）是什么？面對這些問題或是困難他們的父母是怎么做的？從哪兒感受到父母的愛？選擇感受深的地方進行批準(zhǔn)。（可以批注在書上，也可以寫在學(xué)習(xí)單上）

當(dāng)進行《我與地壇》整本書的拓展閱讀時，學(xué)習(xí)依據(jù)書中描繪的內(nèi)容擬定了這樣的學(xué)案：

作者在成長中遇到了什么困難，面對兒子成長中遇到的困難母親是怎樣做的？你從哪里感受到了母愛？把你的閱讀收獲與大家分享。

對比來看，兩個學(xué)案近乎相同。因拓展閱讀書目的內(nèi)容與學(xué)生在單元文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容有相似之處，所以學(xué)生在拓展閱讀時直接將單元學(xué)案進行了遷移，由會學(xué)一組文章向會讀整本書遷移，更重要的是學(xué)生在今后遇到此類內(nèi)容的文本或書籍就知道該怎樣下手去讀了。

（三）凸顯了學(xué)生習(xí)法練寫能力的形成

“單元整體主題教學(xué)”在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上不光只關(guān)注閱讀能力，還注重引導(dǎo)學(xué)生進行寫法上的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)寫法遷移，自主習(xí)作。

例如在教學(xué)十二冊第五單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“本單元的三篇課文，都寫的是父母對孩子的愛，從中獲得了哪些寫作的方法？”在對比閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：從內(nèi)容安排上，三篇文本都是先敘事后感悟；從材料選擇上，三篇文本都選擇的是人生中的小事，但對孩子的影響卻是一生中的大事；從寫作方法上，三篇文本都抓中了人物的對話、言行神態(tài)進行表述。通過對單元文本寫法的品悟，學(xué)生就能夠?qū)⑦@用寫法運用到自己的習(xí)作中，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

單元整體主題教學(xué)除上述對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，在單元整體推進的方式上是及其靈活的，并不禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行學(xué)習(xí)的推進：依據(jù)文本主題可以打破單元教材進行教材重組；也可以用一篇文本的學(xué)習(xí)進行另一篇或多篇乃至整本書的學(xué)習(xí)。這對學(xué)生在文本主題上的把握、教材內(nèi)容的篩選、拓展閱讀的推薦上提出了更高的要求，在一定程度上深度挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。

三、 單元整體主題教學(xué)助推了學(xué)生跨越式成長

單元整體主題教學(xué)因關(guān)注學(xué)，又加強了教學(xué)內(nèi)容的整合，因而助推了學(xué)生的跨越式成長。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的跨越

在同一課時的時間內(nèi)，學(xué)生由原來對一篇文本的學(xué)習(xí)跨越到了對一組文本的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的容量來看，對學(xué)生來說是跨越式的，這也在一定程度上助推了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

2.學(xué)習(xí)方法上的跨越

單元整體主題教學(xué)因立足單元整體進行學(xué)路的構(gòu)建，這與原來進行單篇文本的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅要關(guān)注單篇文本的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注單元文本的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)上學(xué)生的視野是廣的，思維含量是大的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求是高的。

3.課外閱讀量的跨越

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級的要求是課外閱讀總量不少于100萬字，對第四學(xué)段的要求是課外閱讀總量不少于260萬字。單元整體主題教學(xué)要求每個單元都要進行整本書的拓展閱讀，這對學(xué)生課外閱讀量的累積是跨越式的。

4.習(xí)作總量上的跨越

小學(xué)第三學(xué)段要求學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，對第四學(xué)段的要求是每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。單元整體主題教學(xué)因關(guān)注讀寫遷移，在感悟單元寫法的基礎(chǔ)上進行寫法遷移，習(xí)作練筆，再加上單元實踐活動的習(xí)作內(nèi)容，每學(xué)年的習(xí)作總量大致在32次左右，從習(xí)作總量上對學(xué)生是跨越式的累積。

由此可見，單元整體主題教學(xué)能夠很好地完成小學(xué)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，并在一定程度上進行了超越，這為學(xué)生將來升入中學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄了力量，做好了銜接！

本教學(xué)設(shè)計系北京市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃一般課題《依托學(xué)案構(gòu)建“單元整體主題教學(xué)”實踐的研究》（課題編號：DBB15126）的階段性研究成果。