讓“學(xué)”立體化展開

饒克瓊

“我就是要教這些?！?/p>

“我就是要這樣教。”

在當(dāng)前核心素養(yǎng)大語境下，你是否仍然以“教”為基點(diǎn)，站在“教”的立場(chǎng)去備課和組織課堂教學(xué)？隨著人工智能時(shí)代的到來，“以人為本”的教育更加注重以人的成長(zhǎng)發(fā)展為坐標(biāo)原點(diǎn)，我們的課堂也應(yīng)由以“教”為基點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為基點(diǎn)，讓“學(xué)為中心”成為課堂教學(xué)的主旋律。這就意味著，教師課前要著重去考慮“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)好”；課堂，要聚焦核心教學(xué)內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生立體化展開“學(xué)的活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。

那如何立體化展開“學(xué)”，讓“學(xué)”真正站在課堂的正中央呢？筆者認(rèn)為必須從以下四個(gè)方面入手。

一、心理積極，學(xué)有溫度

（一）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生想學(xué)

老師的“導(dǎo)”要做到淺出、趣出，才能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。薛法根老師就是引導(dǎo)的高手。

執(zhí)教《釣魚的啟示》，在請(qǐng)幾名學(xué)生讀完“釣魚的經(jīng)過”這部分內(nèi)容后，薛老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。一石激起千層浪，一句巧妙的“導(dǎo)”點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。于是，老師朗讀，學(xué)生認(rèn)真地傾聽、打分、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在興味盎然的交流中，自然而然領(lǐng)悟到朗讀的要領(lǐng)。可見，課堂上的巧妙引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的利器。

（二）藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上，老師的評(píng)價(jià)語就應(yīng)該追求這樣的藝術(shù)效果。

除了有聲語言的評(píng)價(jià)，老師也要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭，這些親熱的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅，讓他們戀上學(xué)習(xí)。

二、時(shí)間充足，學(xué)有深度

時(shí)間，是讓學(xué)習(xí)發(fā)生最起碼的保障，是“學(xué)”立體化展開的關(guān)鍵要素。必須強(qiáng)調(diào)，這里說的“時(shí)間”，主要是指核心教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間。一般來說，一堂課有兩三個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間最好不低于10分鐘。

時(shí)間充足，學(xué)生的個(gè)性理解、感受、領(lǐng)悟才有充分的表達(dá)和交流；時(shí)間充足，學(xué)生才能在師生間、生生間的交流互動(dòng)中形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；時(shí)間充足，學(xué)生才能站在課堂的中央，在“學(xué)”中生長(zhǎng)、發(fā)展。時(shí)間多一點(diǎn)，腳步慢一點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就不會(huì)是“走馬觀花”般的淺嘗輒止，而是一步一景，景景宜人！

三、過程完整，學(xué)有高度

學(xué)習(xí)過程的完整，既指一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，也指一堂課上所有學(xué)習(xí)任務(wù)要彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成完整的學(xué)習(xí)框架。一堂課的學(xué)習(xí)過程要完整，至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）整個(gè)學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)不可中斷，更不能被老師包辦代替。

（二）學(xué)習(xí)要有的放矢，小環(huán)節(jié)也好，大環(huán)節(jié)也好，學(xué)習(xí)的目的性要清晰。

（三）學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系要緊密，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，讓學(xué)習(xí)得以向縱深發(fā)展。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要結(jié)出“果子”來，沒有成果的學(xué)習(xí)注定是殘缺的。

四、方式適宜，學(xué)有速度

（一）符合語文學(xué)科的特點(diǎn)

“上好語文課，體現(xiàn)語文教學(xué)的本色，應(yīng)該用語文的手段解決語文的問題。而最基本的語文手段就是聽、說、讀、寫?！保ㄖв窈阏Z）可是，我們有些課堂卻是“非語文”手段層出不窮：教《黃山奇石》，大半節(jié)課學(xué)生都在用肢體“塑造”黃山奇石的模樣；教《晏子使楚》，表演三個(gè)故事就用了二三十分鐘；教《鳥的天堂》，半節(jié)課都在欣賞制作精美的鳥聲和鳥影......這樣的一些“非語文”現(xiàn)象嚴(yán)重違背語文的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該堅(jiān)決禁止！

無論何時(shí)，語文課都姓“語”，都應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式只能是靜靜地聽、真實(shí)地說、用情地讀、個(gè)性地寫和默默地思，而其他的學(xué)習(xí)方式必須謹(jǐn)選慎用，絕不可喧賓奪主。如果反其道而行之，語文教學(xué)只能是南轅北轍、欲速不達(dá)。

（二）符合學(xué)生年齡特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新奇的刺激所吸引，他們的思維也有著直觀性、具體性、形象性的特點(diǎn)。所以，在識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)中，我們適宜采用活動(dòng)和游戲的形式，讓學(xué)生在趣味性十足的學(xué)習(xí)情境中學(xué)得快樂，學(xué)有效率。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，學(xué)生的理解能力、分析能力、表達(dá)能力等發(fā)展迅速。因此，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該多一些“理性”，如合作探究、辯論、欣賞等，就比較能滿足他們的年齡需求。

總之，只有學(xué)習(xí)的方式與學(xué)生的年齡特征相匹配，才能讓學(xué)生在自己的能力和興趣范圍之內(nèi)，更順利地在最近發(fā)展區(qū)摘下香甜的“學(xué)習(xí)之果”。

（三）符合學(xué)習(xí)記憶規(guī)律

1946年，美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”。該金字塔以語言學(xué)習(xí)為例，揭示了采用不同方式學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后的記憶結(jié)果：“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”的學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到75%；“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；我們最熟悉最常用的方式“聽講”，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，只能留下5%。因此適宜的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助推器，也是打造高效課堂的必備武器！

當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”這樣從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面多管齊下、立體化展開，課堂就變成了一方潮濕、肥沃的土壤，這土壤會(huì)讓學(xué)生如樹苗一樣茁壯成長(zhǎng)，最終碩果累累——習(xí)得精準(zhǔn)的語文知識(shí)和實(shí)用的語文能力；思維得到發(fā)展，語感得到培養(yǎng)，情操得到陶冶；更愛學(xué)語文，更愛祖國(guó)的語言和文化。只有這樣立體化展開的“學(xué)”，才能讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)低耗高效，讓學(xué)生的生命真正在課堂蓬勃。這樣的課堂，不也正是核心素養(yǎng)形成和生長(zhǎng)最好的土壤嗎？