從“講堂”到“學(xué)堂”，從接受到思考

葉慧敏

教育大師李如密認(rèn)為，課程改革既要改“教”，更要改“學(xué)”。換言之，孩子在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的方式和效果，是衡量語(yǔ)文課堂是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我頗為贊同，并立足部編版教學(xué)實(shí)踐，嘗試從如下方面有效解決教學(xué)問(wèn)題，追求靈動(dòng)而有效的課堂效益。

一、走出平鋪直敘的“講”，探索能動(dòng)有效的“學(xué)”

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特別關(guān)注教師的“講”，故而提到某堂課是否成功，往往會(huì)說(shuō)“某某教師講得細(xì)”，而忽略“學(xué)生是否學(xué)得好”這一更理性的角度。幸而，伴隨新課改的推進(jìn)，課堂是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)悄然改變，愈來(lái)愈多的有識(shí)之士，都已形成教育的共識(shí)：與其教師一個(gè)人平鋪直敘的“講”，不如全班學(xué)生能動(dòng)活潑的“學(xué)”。我也深受觸動(dòng)，不斷思考教學(xué)的核心價(jià)值，及時(shí)調(diào)整課堂的發(fā)展方向，從教學(xué)行為、手段和方法等方面大膽變革，讓語(yǔ)文課堂向著孩子喜歡的方向進(jìn)發(fā)，力求讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿主觀能動(dòng)性。我果斷地摒棄原有的講授方式，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人。我相信，運(yùn)用能動(dòng)的方式幫助學(xué)生對(duì)課文體驗(yàn)和領(lǐng)悟，既能開(kāi)闊孩子的視野，又能培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，堪稱是一舉兩得。

二、擺脫“知識(shí)本位”影響，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

無(wú)獨(dú)有偶，錢(qián)夢(mèng)龍先生也早就認(rèn)為：“要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的改革，僅僅是形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，務(wù)必關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究?！边@一點(diǎn)與李如密教授的“新學(xué)堂”教育觀可謂異曲同工，值得我們一線語(yǔ)文教師思考并實(shí)施。盡管這樣的教學(xué)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)性，會(huì)讓我們付出更多的精力和時(shí)間，但教師個(gè)體的創(chuàng)造性與兒童的學(xué)習(xí)力相互融合，才是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的赤誠(chéng)追尋和叩問(wèn)。就低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練為例，我打破僅僅傳遞知識(shí)本身的做法，力爭(zhēng)讓方法成為教學(xué)的核心因素，發(fā)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維力的確能收到頗為理想的效果。很多孩子逐漸走出語(yǔ)言貧乏、思路單一的不良狀況，懂得將生活體驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)結(jié)合，學(xué)習(xí)效果也明顯呈現(xiàn)。

以課文《媽媽睡了》寫(xiě)句活動(dòng)為例，僅僅讓孩子學(xué)習(xí)“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉、好慈祥”這些詞語(yǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要運(yùn)用生活聯(lián)想的方法，讓孩子將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和熟悉親切的生活內(nèi)容貫通起來(lái)。當(dāng)單一的語(yǔ)文知識(shí)，從課堂內(nèi)聯(lián)系到真切的生活中，很多孩子才明白自己該寫(xiě)什么，寫(xiě)出“我的媽媽有紅潤(rùn)的臉，眼睛很溫柔”“我的媽媽十分善良，明亮的眼睛總是含著笑意”“我的媽媽有彎彎的眉毛和美麗的長(zhǎng)發(fā)，總是喜歡幫助別人”。很明顯，這種貼近內(nèi)心的情感融入課堂，加上正確的方法，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。看到孩子們把所學(xué)詞語(yǔ)大膽地運(yùn)用到句子中，將生活中的觀察映象交替浮現(xiàn)，我欣慰自己選擇的正確性，也懂得書(shū)本知識(shí)和實(shí)際方法互為融合的意義所在。

當(dāng)我們能夠走出傳統(tǒng)的“講講讀讀抄抄”的固有做法，不再拘泥于灌輸知識(shí)本身，而是將教育目光投向?qū)W習(xí)的方法，放在培養(yǎng)孩子收集和運(yùn)用知識(shí)的能力上，課堂氛圍截然不同。更多的學(xué)生積極寫(xiě)句并加入誦讀展示，表達(dá)源于內(nèi)心的獨(dú)特感受，愉快地投入教師創(chuàng)設(shè)的多樣化訓(xùn)練方式中。此次教學(xué)活動(dòng)后，我深有所感：僅僅讓孩子積累詞語(yǔ)知識(shí)，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)化為己用，更重要的是依托課文閱讀教學(xué)，引入鮮活的生活認(rèn)知，才能讓孩子化學(xué)為用，嘗試著將課內(nèi)積累的知識(shí)形成有條理的語(yǔ)言。在類似的教學(xué)操作中，教師認(rèn)真構(gòu)思和組織，的確能培養(yǎng)孩子的知識(shí)能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，促進(jìn)其智力與非智力因素均相應(yīng)地發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流分享，有效促進(jìn)思維發(fā)展

現(xiàn)代教育提倡實(shí)踐性課程的研究與運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自然也不例外，為了將自主合作探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，我設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與交流和分享，幫助他們進(jìn)一步提升語(yǔ)文思維能力。為此，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我將設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都放在學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)上。具體做法是鼓勵(lì)孩子進(jìn)行分享，在豐富多彩的交流中，既幫助他們掌握知識(shí)與技能，也有效發(fā)展其思維能力。部編版教材中，有許多動(dòng)人的文本，比如《雪孩子》朗讀環(huán)節(jié)中，雪孩子為了救小白兔，自己卻化成一朵很美很美的白云。孩子們對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生分歧，有的說(shuō)：要讀得高興些，因?yàn)檠┖⒆泳攘诵“淄煤荛_(kāi)心。有的說(shuō)：他犧牲了生命，許孩子應(yīng)該是傷心的。面對(duì)孩子的交流，我并沒(méi)有用統(tǒng)一的答案干涉他們的感受，而是讓學(xué)生理解課文情境，帶著感情反復(fù)練讀，引導(dǎo)學(xué)生既獨(dú)立思考又合作分享。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)主體情感的體驗(yàn)和思維動(dòng)力場(chǎng)的構(gòu)建，能促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無(wú)聲勝有聲”的境界。在愉快的自悟自得中，大多數(shù)孩子懂得思考和交換看法，體會(huì)到雪孩子舍己為人精神的美，也懂得小白兔失去朋友的失落和悲傷。這一教學(xué)片段讓我懂得創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容氛圍的價(jià)值，懂得合作分享對(duì)學(xué)生思維能力的重要價(jià)值。毫無(wú)疑問(wèn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子發(fā)表見(jiàn)解，允許審美價(jià)值的個(gè)性化，就能夠幫助學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)影響深遠(yuǎn)，真正向高效發(fā)展。當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)需要不斷的積淀，特別是面對(duì)年齡尚幼的低年級(jí)孩子，我們?cè)诮虒W(xué)中切忌好高騖遠(yuǎn)。實(shí)踐告訴我們，從形象思維入手，以真實(shí)情感為鑰，開(kāi)展適合孩子年齡階段的閱讀交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，再加以恰當(dāng)?shù)卣故竞头窒?，兒童的思維才能發(fā)散開(kāi)去，同時(shí)擁有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極情感。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂要具有能動(dòng)性和實(shí)效性，唯有立足于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由從“講堂”到“學(xué)堂”、從接受到思考的教育轉(zhuǎn)型。在踐行小學(xué)語(yǔ)文“六步式”高效教學(xué)理念的過(guò)程中，我關(guān)注教師行為的改變，更重視學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，期待把語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性和小學(xué)生的興趣、能力與方法融會(huì)貫通。在這樣的嘗試與研究中，我逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的舍本逐末，關(guān)注教學(xué)的有效價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，幫助他們走上發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的道路。我相信，這正是德國(guó)勒溫所倡導(dǎo)的“基于方法核心的高效教學(xué)力場(chǎng)觀”，也注定是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然方向。盡管路途還很遙遠(yuǎn)，但我們已經(jīng)走在路上，這才是最重要的成果，一念及此，讓人欣慰不已。